2024三年级数学上册第3单元测量第3课时千米的认识说课稿新人教版.docxVIP

Page1

《千米的相识》说课稿

一说教学内容

《千米的相识》是人教版三年级上册的内容，这一单元的教学是使学生经验实际测量的过程，相识长度单位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的长度观念。在此之前，学生已经学习了长度单位中的米与厘米，已经了解了一些有关测量的学问和方法，加之在生活中经常遇到测量问题。因此，学生还是具有确定的认知基础的。教材供应的教学内容充分考虑到这一点，通过情境图，将学生引入熟识的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌表明白主题。接着，展示学生比较熟识的运动场400米跑道上运动的场景，目的是让学生感受1千米，知道1千米＝1000米。创设生活中的情境，目的在于唤起学生对所学内容的干脆

《数学课程标准》中谈到：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。……学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”依据课标要求和详细的教学内容，体现“三维”目标的整体落实，我把本节课的教学目标定位于：1、相识千米，初步建立1千米的长度观念。2、使学生知道1千米=1000米，学会千米和米之间的简洁换算。3、相识千米的过程中，培育学生视察实力、估算实力和实际测量实力。同时培育学生确定

学生学习重难点是建立1千米的长度观念，而整个学习活动也都是围绕这个重点绽开

二、说教学和学法为了达到教学目标，我确定以下的教法和学法:：

新课程要求老师在教学过程中与学生主动互动，共同发展，处理好传授学问与培育情感看法、培育实力的关系。在《千米的相识》教学中，为了不让学生一味的接受和积存学问，依据教学内容和学生的心理特征，我们留意借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组主动参加到学习中去。他们从已有的学问阅历动身，在轻松的氛围中通过视察、操作、比较、体验等一系列活动，相互合作，自主探究、集体探讨，获得学问，应用学问。

三说教学过程

在详细的教学中主要以“情境感知、设疑导入——三次体验、自主探究——巩固应用、自我检验”为主线绽开的，分三个环节进行的。

第一个环节：情境感知、设疑导入

新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必需从学生熟识的生活情景和感爱好的事物动身，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增加学生的数学应用意识。我执教本节课一起先便与学生同等对话“说说我们已学过哪些长度单位？能不能按从大到小的依次说出来？你们能用手比一比1米有多长吗？1厘米、1毫米呢？

在学生回答后，放了一段有关高速马路的录像，从马路路标的实际情境引入，问：“同学们，你们都看到了什么？你能说一说“路标表示什么意思吗？”为什么在高速马路上路标用“千米”作单位，而不用其他长度单位呢？通过学生的语言描述，使学生明白路标的详细含义。接着揭示课题：“千米的相识”，并问学生：“对于这个新挚友，你们最想了解它的什么呢？”学生提出：“千米是用来测量什么的？1千米究竟有多长？千米与其它长度单位之间有什么关系？”等问题。这样本节课所要探究的主要问题已经由学生提出来了，“那我们就带着这些问题起先今日的学习旅途吧！”

其次个环节：三次体验、自主探究

有一句话说：“做过了，你就理解了，的确听到的，看到的，想到的都不如亲身经验的来得干脆，深刻，要使孩子们体会1千米有多长，任凭老师如何加以说明，加以转换，也不如孩子自己亲身去走一走，去感觉来得正确，因此，在本节课的教学中，实行在学生实践和身边材料的基础上，让学生在走一走，数一数，算一算，估一估，体验、感悟“千米”的概念后，回来生活，了解千米的应用。其中在这一环节中又奇妙的支配了三次估算，一次比一次估算的难度大，同时也力求一次比一次估算精确

1、第一次估测：

1千米有多长？供应米尺，学校的操场，教室门口的走廊，问：米尺量多少次大约是1千米，操场跑几圈大约是1千米，教室门口的走廊来回走多少次大约是1千米，请你大胆估测一下。课前有目的的带领部分学生在学校操场走了8圈即1000米，耗时10分钟左右，也带领部分学生在教室走廊来回跑20趟，也就是1000米，学生感到力倦神疲，在学生的阅历中，知道1千米很长，但究竟有多长，却没有这个概念，因此第一次估测绝大多数学生都是五花八门，不能较为精确的估计。通过电脑课件演示，学生在了解了米尺连续量1000次就是1000米，在125米的跑道上走8圈，耗时10分钟，大约就是1千米，在50米的教学楼走廊来回跑20趟也是1000米，进而得到1千米

2、其次次估测：再来估测，学校到家的路上走到哪里大约是1千米？学生每天放学走这条路，再熟识不过了，可能谁都没意识到今日所学的学问就在自己的身边，于是各个争先恐后，依据第一次估测的阅历，抢着汇报。学生学习的主动性在