大观念统领下单元学习任务的开发①.PDFVIP

32学与教CURRICULUMINSTRUCTION

中小学管理·2021 / 05

大观念统领下单元学习任务的开发①

刘延革（北京教育科学研究院，北京 100036）

冯 林（首都师范大学教育学院，北京 100048）

摘要围绕大观念进行单元教学设计，可以提升教师教学设计站位，促进学生核心素养的形成。以小学数学“图形与几

何”领域中“图形认识”板块的教学为例，梳理大观念统领下开发学习任务的基本逻辑，具体阐述构建单元学习任

务的流程。包括根据大观念确定单元具体观念，制定预期目标，形成关键问题或子问题，确定系列单元学习任务；

把握活动目标、活动情境、核心问题、学习材料等要素，设计具体可操作的学习任务。此外还要在课堂教学中保证

学生高水平的认知参与，由此促进学生对重要知识和思想方法的理解和迁移。

关键词大观念；单元具体观念；学习任务；关键问题；活动情境

中图分类号G63

文献标识码B

文章编号1002-2384（2021）05-0032-04

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（）

在核心素养视域下，单元成为教师进行教学研究的具体到数学学科，数学大观念作为数学素养和数学

[1][5]

基本单位。围绕“大观念”进行单元教学设计，能让教知识的桥梁，是内容、过程和价值的融合。以“图形认

师从课时教学中跳出来，提升教学设计的站位；能够为识”的五条大观念为例（见图1），它们在内容、过程及价

学生获取新知提供组织架构，为将来更高层次的学习值三个维度系统回答了“学什么、怎么学、为什么学”。

[2]

提供理解基础。那么，如何在大观念指引下设计有效其中大观念1表明“学什么”，属于内容大观念；大观念

的学习任务，并通过学习任务的实施形成对大观念的研2、3、4涉及“怎么学”，属于过程大观念；大观念5关乎

究，就显得尤为重要。本文仅以小学数学“图形与几何”“为什么学”，属于价值大观念。

领域中“图形认识”板块的教学为例，具体阐述如何在这五条大观念要从教师的教学设计转化为学生的

大观念统领下进行单元学习任务的开发。实际所得，需要开发一系列能激发学生深度思考的学习

任务。

一、明确大观念的基本含义内容的大观念1.

从现实空间中抽象出各种图形，认识图形要素并研

大观念（BigIdea）也称“大概念”，当前学界对于究要素之间、图形与图形之间的关系。

2.分类、分析和表示是认识图形的三个主要工具。

大观念的各种表述均体现了“指向学科本质”“彰显学3.

图形变换既是生活中常见的现象，又提供了动态研

过程的大观念

究图形的角度。

科价值”“概括学科结构”“提供思维模型”“具有广泛4.图形还能够借助它们所处的位置来描述。

[3]价值的大观念5.

认识图形发展