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第四章学习的认知理论教育心理学学习理论

理解认知理论各派别的主要观点和研究事实，并能对之作出简略评价（包括了格式塔学派的完形—顿悟说、托尔曼的认知目的说、布鲁纳的认知—发现说、奥苏贝尔的有意义接受说）；列表比较各派别对于学习实质、过程、条件等的不同看法；了解各种学习理论观点对学校教育的启示，并能运用这些观点，分析、解决我国学校教育工作中的实际问题；学习目标0102

第一节格式塔学派的完形—顿悟说一、格式塔学派的经典实验第四章学习的认知理论

黑猩猩解决问题实验

学习的完形说学习的实质在于构造一种完形，而非形成S-R联结。学习是一个顿悟过程而非试误过程。顿悟说：认为学习不是依靠盲目的尝试、偶然的成功，而是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题的过程。刺激与反应间的联系不是直接的，而是以意识、观念为中介。评价（P.131）

第二节托尔曼的认知目的说托尔曼的经典实验：位置学习实验（P.141）

实验2：白鼠学会了迷津后，将其中一些通道堵住，白鼠会选择剩下通道中最佳的通道达到目的地。“位置学习”实验1：白鼠学会了游泳出迷津。当把迷津中水抽干，白鼠可以顺利走出迷津，不要再学习。认知地图：包括事件之间的顺序、方向、距离和时间关系。结论：白鼠学到的不是一系列动作，而是迷津的空间布局，即关于迷津的“认知地图”，可见，它学会的不是一系列刺激反应联结，而是某种认知内容。如图所示：位置学习

潜伏学习：由于缺少强化而没有在外显行为变化中表现出来的学习。内在强化：在学习过程中，学习者可以形成预期。预期的被证实也是一种强化，叫内在强化。

奖励预期实验（P.142）认知目的说的基本内容学习是有目的的（为何学习）学习实质在于对环境的认知（如何学习）对环境的认识是达到目的的手段与途径。学习的实质在于认识环境条件，形成“认知地图”（Cognitivemap）。

认知地图认知地图是人们编码和简化空间环境安排方式的一种心理装置，是人对空间环境的一种内部表征。认知地图能够表征空间环境中的距离、形状和方向。

第三节布鲁纳认知—发现说1.学习是类目及其编码系统的形成过程类目（category）编码（code）编码系统（codingsystem，即“认知结构”）。对学习的实质与过程的看法一、

布鲁纳关于学习的基本观点：学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。动物类别编码系统示例吃东西动物呼吸有翅膀能游泳鸟鱼会下蛋有鳃黄色黑色有利齿是可吃的金丝雀乌鸦鲨鱼蛙鱼会唱歌呱呱叫危险逆水游

知识的转换02新知识的获得01知识的评价032.学习可以分成三个环节

1.学科基本结构：指一门学科的基本知识、基本方法和基本态度。掌握学科基本结构，就是以容许其他很多东西与它有意义地联系起来的方式去理解它，就是要从事物的根本联系上去把握事物。注重学科基本结构二、

教学实例“人类学”的学科基本结构由以下概念组成人类学使用工具语言社会组织长期儿童教育了解世界的强烈愿望

学科的基本结构具有三个方面的效能约化，使学生易于理解，有助于记忆；领会基本的原理和观念。能实现知识技能的迁移、举一反三、触类旁通；可缩小“高级知识”和“低级知识”之间的差距。学科基本结构的效能：

布鲁纳提出了一个大胆的假设：01“任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给任何年龄阶段的任何儿童。”023.注重基本结构的早期学习

01注重一门学科的基本概念、原理与基本技能的教学；02指导学生将所掌握的基本知识组成一个较大的功能单元。启示：

提倡发现