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教学评价与数学教师的文化素养教学评价与数学教师的文化素养

研究方向：数学课程与教学论。现承担各级各类教育培训，近几年来，多次应邀为新疆、内蒙、山西、云南、西藏等地的中小学教师进行提升专业素养的学术讲座。在《数学通报》《课程.教材.教法》《小学教学研究》等全国中文核心期刊发表数学教育论文18篇；在其它省级教育刊物发表论文100余篇；出版个人学术专著《小学数学教师的文化素养与教学技能》，主编、参编各类教材20余部。

国家中长期教育改革和发展规划纲要

序言1教育的意义与功能。2.教育历史性成就。2现代教育面临的问题与困惑：3不适应国家经济社会发展对人才的需求；4不适应人民群众接受良好教育的需求。5二十字方针：“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”6四大改革措施：“人才培养改革、现代学校制度改革、办学体制改革、招生考试制度改革”

一、小学数学教学评价概述小学数学教学评价的意义与功能评价，泛指依照一定的标准对人和事物的价值进行判断的过程。小学数学教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对小学数学教学活动的过程和结果作出价值上的判断的过程。010203

小学数学教学评价的功能A导向功能：指评价在小学数学教学上所起到的导向作用。B诊断功能：指评价在小学数学教学上对学生的学力状况作出价值判断。C3。激励功能：指评价在小学数学教学上所起到的激发内驱力的作用。D调控功能：调控功能主要是指评价在小学数学教学上所起到的调节和控制作用。

小学数学教学评价的类型（分类具有多重性，可按评价目的、评价性质、评价范围、评价标准、评价过程、按评价项目分类）定性评价，是对数学教学评价的内容，通过观察、调查收集的信息，舍弃非本质的离散现象，筛选出反映趋势的信息，对事物本质进行决策性断定。定量评价是指对数学教学评价的内容，通过教育测量、统计等方法与手段，收集数据材料（包括数值型数据和非数值型数据），进行定量分析、处理，找到集中趋势的量化指标和离散度，得出综合性定量描述与判断。

新课程对于评价的基本理念是要全面关注学生的学习历程，激励学生的学习，改进教师的教学。既要关注学习的结果，又要关注学习的过程；既要关注学习的水平，又要关注情感态度价值观。

关注学生的行为表现。学生在课堂上的行为表现，包括学生的学习行为、学生与教师的交流行为、学生与学生的交流行为等。小学数学课堂教学中，学生的数学学习行为主要包括是否参与提出数学学习目标；是否积极发展各种思考策略和数学学习策略；是否积极参与和他人的合作；是否在数学学习过程中有情感的投入。

关注学生的“大智慧”发展。所谓“大智慧”发展，就是指学生的创新思维和独立思考能力的发展。使学生有较多的机会去通过自己的活动与实践获得知识与发展。关注学生反思力的提高。教师应重视引导学生进行批判性思维训练，帮助学生养成独立思考、善于提出疑问、能够及时发现并纠正错误的良好习惯。

小学数学课堂教学的评价（从教学目标、教学内容、教学过程、教师素质、教学效果等方面来制订评价指标）。教学目标教学目标对教师与学生的行为具有规范和约束的作用。教学不仅要包括数学知识与技能方面的要求，还应包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度。教学内容数学教学内容，不仅是数学教材所呈现的内容，也包括教师把生活中与数学教学目标相关的事物纳入课程教学中成为教学的资源。

（3）教学过程数学课堂教学结构的设计要符合儿童的认识规律，做到结构严密、安排合理、层次清楚、过渡自然。教学方法是课堂教学评价中的重要因素。应根据教学目标和教材特点，灵活地选择教学方法和教学手段，讲求实效。教学的心理环境主要包括课堂教学气氛和课堂上的师生关系。

教师是课堂教学活动的策划者和领导者，作为课堂教学活动的主体之一，其在课堂教学中的行为会直接影响课堂教学的效果。教师在数学课堂上的行为特征是由教师本人的学科知识、教学能力以及教师的人格特征决定的。教师要进行有效的教学，必须具备宽广的知识面和对知识的深刻理解。另外，教师的人格特质也会对数学教学效果产生影响。

教学效果是评价课堂教学的主要指标之一。一堂课的教学效果如何，可以通过当堂验收或从课堂中学生的反馈信息来判断。小学数学课堂教学的效果主要应考虑如下几个方面：学生是否已经掌握了数学基础知识和基本技能，智能是否已经有所提高，情感态度的教育是否恰当，学生参与数学活动的深度和广度，信息交流是否多向，学生回答问题的质量如何，学生思维是否活跃，数学课堂整体效果是否良好等。

评价是实施新课程的瓶颈问题，现有的学校制度、社会评价方式制约了教师与新课程一同成长。对于评价的理念过多地使用“一般教育”的语言，缺少内容与方法的探讨，操作性不够。特别对于情感态度价值、创新能力以及过程与方法如何去进行评价无