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猴子种果树教学设计

猴子种果树教学设计1

【教材解读】

《猴子种果树》是一篇寓意深刻，发人深省的童话故事，写一只猴子由于没有急躁，盲目听信他人意见，不断更改自己的种植规划，最终什么果树都没有种成。整篇课文围绕猴子种果树绽开情节，先写猴子怎样种果树，再写猴子种果树的结果，教育学生做事要有急躁，有主见，不能急于求成。课文情节曲折，语言生动，极富儿童情趣，适合儿童诵读，表演，从中理解深刻的道理。

【设计理念】

1、注意朗读感悟

“读”是语文学习的重要手段，不同要求、不同形式的读贯穿于整个课堂教学，有助于学生充分感悟语言文字蕴含的情感，并将之内化、积淀，从而形成良好的语感。在朗读训练的过程中，教师除了在朗读的方法上赐予指导，朗读过后的评价也应注意艺术性，这不仅对学生的朗读活动进展评价、指导，而且激发学生向更高的朗读目标努力。

2、先扶后放，合作学习

《语文课程标准》指出：学生是学习和进展的主体，语文教学必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，在教学内容相近、表达形式相像的段落时，采纳“先扶后放”的教学方法，先由教师重点指导学习二、三自然段，再以小组合作的形式学习四、五、六、七自然段，然后全班沟通评议。在这样的教学过程中，既表达了教师的指导作用，也表达了学生的主体地位，学生学会了合作，学会了探究，评价的力量也得到了提高。

【教学目标】

1、有感情地朗读课文。

2、精读感悟，知道猴子结果什么树叶没有种成的缘由，明白做事要有急躁、有主见，不能急于求成的道理。

3、引导学生把握课文语言特点，丰富学生的语言积存，初步培育学生的自学力量。

【教学流程】

一、导入复习

1、揭题，读题。这节课，我们连续学习第22课——齐读课题。

2、复习词语。

行一：课文中的这些词语还熟悉吗？（课件出示：乌鸦、喜鹊、杜鹃）

这些词语都是什么？鸦、鹊、鹃？点出“鸟”。所以“鸦”“鹊”“鹃”都有鸟字旁，下面请我们男生一起来读。

行二：这些鸟儿是怎么叫的呢？课件出示：哇哇喳喳咕咕谁来读？

读着这三个词，它们在字形上有什么一样吗？都表示什么？小结：这三个词都带有口字旁的，都是表示声音的。

这些是表示声音的词，放到句子里，就应当给它们加上引号。看清晰了吗？

下面请我们女生一起来读其次行。

行三：这些鸟儿不仅会叫，而且还会说话呢。（农谚）

谁来读？你把“杏”“樱”这两个后鼻音读正确了。

这3句话都是什么呀？点出：农谚。农谚是农夫在常年的劳动过程中，得出的阅历。放进句子里，一般也要加上引号。我们一起再来读读这些农谚。

（设计意图：通过把带有“鸟”字旁的戏进展归类，让学生发觉大局部鸟类，都含有鸟字旁。同理，许多形声词都含有“口”字旁。二年级是学生识字量最大的一个年段，因此教给学生初步的字形规律，不失为一高招。）

3、回忆全文。上节课，我们初读了课文，谁能填？

沟通：相机贴图。先……接着……然后……最终……

出示填空：这只猴子种了（）次树，先后种了（）树、（）树、（）树、（）树，最终（）。

(设计意图：《语文课程标准》指出：在教学中尤其应重视培育良好的语感和整体把握力量，让学生沟通开头提出的问题的答案，能有效地让学生从整体上把握课文内容。这时，教师再引导学生用简洁明白的语言归纳课文大意，有利于培育学生的概括力量。)

过度：猴子种了这么多果树，为什么最终还是没种成？让我们走进课文找寻答案吧。

(设计意图：这样的过渡语，既帮忙学生回忆了课文的内容，使学生很快地进入课文情境，又自然地导入到新课的学习中。)

二、精读感悟

1、学习第一段。先看猴子是怎样种梨树的。出示句子。谁来读？

听出来了吗，这只猴子是怎样种梨树的呀？

“每天”浇水、施肥。就是怎样做？“每天”“始终”，也就是昨天……今日……明天还要浇水、施肥。这就叫每天。

可是，种树需要每天浇水施肥吗？（生答）那猴子为什要每天去浇水，施肥呢？（原来，他在等着吃梨子呢）。等着吃梨子也不能每天浇水、施肥呀？说明他心里怎样？生（沟通一下）（很焦急，急性子，没急躁）找两个孩子答复。

复述：来讲讲猴子怎样种梨树的