2024四年级数学上册八可能性第2课时摸球游戏教案北师大版.docxVIP

Page1

摸球嬉戏

教学目标：

1.学问技能性目标：通过“揣测——实践——验证”，进一步相识客观事务发生的可能性的大小；能用数表示可能性的大小。

2.过程与方法目标：在操作活动中，激励学生进行合理的想象和揣测，培育学生探究的实力和自觉估计可能性的意识，以及初步的分析、推断实力。

3.情感性目标：在活动过程中，培育学生学习数学的爱好，形成良好的合作学习看法。

教学重点：学会用数表示可能性的大小，体会到数据表示的简洁性与客观性。

教学难点：将“不行能”、“可能”、“肯定”等描述可能性的语言转化为数据表示，并能结合实际状况进行分析；对随机思想的理解。

教具学具：多媒体课件，学生试验记录单，纸盒，硬币，，红、白乒乓球若干。

教学过程：

一、嬉戏激趣，揭示课题

师：请看，这有三个纸盒，里面都装有2个球，请三个同学上台

来摸球，每人摸5次，摸出白球次数最多者获胜。谁情愿来？

师：第一次起先，让我们把它记录下来。其次次……

师：谁赢了？恭喜你。

问：同学们，看到这个结果，你们有什么想说的吗？

师：让我们一起来看一看。（3个学生打开盒子并拿出球举起展示给全体学生看）

逐个问：看到这个结果，你们3位有什么想说的吗？学生依据盒子里球的状况分别用“不行能”、“肯定”、“可能”等词语描述摸到白球的可能性，（边说边板：不行能、肯定、可能）

师：你们说的太好了，今日这节课我们接着探讨可能性的大小。（板书课题）

（二）探究沟通，学习新知

1、嬉戏中发觉学问

问：第一盒全是黄球，不行能摸到白球，那么可以用一个什么数来表示从这个盒子里摸到白球的可能性呢？汇报沟通，说明理由

问：谁能说说生活中哪些事情发生的可能性是“0”？

师：（说到其次盒时，手指）从这个盒子里肯定能摸到白球，那这种状况的可能性可以用什么数来表示呢？请同桌相互探讨一下。

问：谁来汇报？还有谁来补充？问：谁能说说生活中哪些事情发生的可能性是“1”？

问：（说到第三盒时）从第三盒子里可能摸到白球，那这种状况的可能性又可以用什么数来表示呢？为什么？还有谁想说?(1/2??)

2、改变中找寻规律

问：假如在第三盒中加一个红球，那么摸到白球的可能性还可以这样表示吗?该怎样表示?你是怎样想的（盒子里有3个球，只有l个白球，所以摸出白球的可能性是(1/3)。谁还想说?

问：在这个盒子里摸球，还有摸出其他球的可能性吗？(红球2/3)你是怎样想的？

问：还有别的表示方法吗？用小数表示便利吗？

师：像这种状况，我们一般用分数表示可能性的大小更简洁、更精确？

3、阅书97页。

师：瞧调皮和笑笑也在探讨可能性的大小，请翻开书97页，我们一起去看看吧！

师：下面我们同桌之间与调皮、笑笑一块探讨一下怎样用分数来表示四、五两个盒中摸到白球的可能性，好吗？

问：哪个小组来汇报？谁来补充？

结语：一种颜色的球占总数几分之几，摸到这种球的可能性就是几分之几。

三、巩固应用，拓展提高

导：说的真不错，下面我们轻松一下，以小组为单位来做一个摸球嬉戏，好吗？（试验肯定要做到真实、科学，我们待会还要考察哪一组合作的好，试验的速度快。）

1、嬉戏名称叫我摸你猜，请看嬉戏规则（课件）

放球：盒子里装有白球和黄球共10个。摸球：以小组为单位每次从盒中摸出一个球，在试验记录单中，记录好颜色后，放回盒中，再摸。共计20次。统计：记录好摸出的白球和黄球的次数，猜一猜盒子里有几个黄球、几个白球。留意：每次摸球时手先在盒中搅一搅。

师：结束后组长依次汇报记录数据，揣测两种颜色球的数量，并说明理由。把全班摸到黄球的次数和摸到白球的次数分别加起来，看看会有怎样的结果？（师整理填表课件展示，再次进行揣测，然后打开盒子验证，对揣测结果与实际状况进行对比分析）

师：（看着课件上的数字，故作疑问状）为什么和我们推理的不相同呢？师：像这样的困惑在我们日常生活中还真是很多，不仅摸球的时候有，抛硬币的时候也有。比如我们随意抛一枚硬币，大家说正面朝上的可能性是多少（1/2），可是就在上课前我连续抛了10次，有8次朝上。这是怎么回事呢？大家想不想知道？（想）好，留意看想想是怎么回事？（课件显示）

历史上一些闻名数学家做抛硬币试验的数据

试验者?投掷次数正面出现次数正面出现的频率

布丰4040?2048????0.5069

德·摩根4092?2048???0.5005

费勒?10000?4979???0.4979

皮尔逊?120006019???0.5016

师：同学们有什么发觉，有什么疑问吗？（因为我们试验的次数太少了，当次数有足够多的时候，我们可以发觉结果会越来越接近