谈新课程中地理公开课的问题与思考.doc

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浅谈新课程地理公开课的问题与思考

摘要：地理公开课的教学可为校内外同行、新老教师提供学习的平台，并且是地理学科的“教学行为、教学理念、教学问题”等提供“讨论和剖析、借鉴和研究”的载体，因此地理公开课是中学常规管理和教研组活动的重要抓手，它也是学校开展教研活动的一种最常用的形式。在教学实践中，由于对新课程的把握不准，对新理念的解读有误，因而在“教学目标、小组合作、探究活动、辅教手段”等的定位方面出现偏差，为此笔者结合自己的实践，对地理公开课提出自己的一些看法。

一、教学目标定位不准，关注的是知识而不是能力

地理新课标从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三大方面阐述了地理教学目标，这三个层次的教学目标都是有利于学生主体发展需要的，应该成为地理教学努力的方向，因此地理课堂教学应该明确地贯彻这些教学目标。在地理教学实践中，虽然教师对公开课准备充分，课堂教学形式新颖多样，但总有穿新鞋走老路的感觉，因而出现以下一些现象。

1.教师关注的是教了多少知识而很少去关注学生学了多少知识。由于教师只关注教师的教，因而必然会忽略学情的反馈，到底学生学习的情况如何，教师也就不可能去关注。其实地理课堂教学并不是教师讲得越多越好，教师包办越多，学生参与就越少，学生的思维活动也就得不到应有的锻炼，学生的道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感、以及创新意识和实践能力等方面也就不能得到发展。只有从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个层面来关注学生的学习情况，才能真正从关注教师的教转为关注学生的学。

2.教师关注的是备教材、备教法，而如何备学生（包括学生情感体验、学习过程、学习方式、学习习惯）、如何指导学法等方面则有所忽视。课堂教学应该关注学生在课堂的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及合作交流等方面，也就是说，应该关注的是教师的课堂组织教学的每一个环节是否都是围绕学生来展开的，学生在每一个环节是否都是活动的主体，只有这种关注中心的转变，才能真正实现教学以学生为中心。

3.教师关注的层面是教会学生知识，而很少去关注教会学生学习。教学实践中，教师更多关注的是“教学语言是否精练准确、教态是否自然大方、板书是否工整简洁、教法是否适合有效以及课堂教学结构是否完整优化”等，认为只要这些都到位了，就认为这绝对是一堂好课，就能获得一片叫好声，其实课堂上教得好并不等于学生就学得好，课堂上学会了并不等于学生就会学了，因此在课堂教学中不光要看学生获得了多少知识，理解了多少知识，掌握了多少知识，更重要的是要看学生到底会学了没有。作为地理教师，在课堂

当然教学的实效性也就值得大打折扣。例如、在气候复习，教师从“气候特征、气候分布、气候成因、类型判断、气候影响”等提出问题，让学生通过小组合作进行探究，但是由于思维难度大，如果教师在此过程中不进行适当的点拨和引导，则学生的合作探讨无法展开。

三、探究活动定位不准，关注的是表象而不是过程

著名数学教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途经是自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在探究活动中，如果学生主动地亲历探究过程，其探究就具有独立性和独特性，所以在同样的时间和相同的学习资源的条件下，学生探究的程度可能不一致，探究的结论也会有差别，但是在探究学习的过程中，学生通过“合作与交流、探讨与争论”，因而较容易理解地理知识，也有利于学生思维能力的培养，因而在地理公开课中，地理教师一般都会采取这种探究方式来进行地理教学，但是受传统教学观念的影响，在公开课中还存在一些现象。

1.教师不敢大胆放手。针对有一定难度的地理问题，学生在探究过程中需要认真反复地比较和揣测、推理和归纳、分析和整理，这些过程需要时空作保证，只有让学生有充分思考和探讨的时空，学生才有可能进行比较深入细致的思考，如果对问题的思考只是蜻蜓点水，对问题的探讨只是浅尝辄止，那么难以取得理想的效果。例如、气候类型的判读方法是学生的思维难点，学生应该从气候特征、气候分布、气候成因等方面展开探索，才可能得出和理解气候类型的判读方法，否则学生是很难真正通过自己的探究来掌握气候类型的判读方法。

2.过于注重探究的形式。对于地理新课标的教学理念的理解和运用，地理教师要把握其实质，应该做到神似而不能仅仅是形似。在学生的参与、探究活动中，教师应该注意观察、及时理解学生在探究中的表现，特别是存在的一些问题，并注意发挥学生的非智力因素的作用，积极唤醒学生的主体意识，引起学生研究探索的欲望，激活学生的学习思路，激发学生的想象力和创造力，让学生切身经历了知识的形成过程，从而淡化探究的形式，注重探究的实效