第三章-课程与教学的目标.pptVIP

一、课程与教学目标概述（一）教育目的、培养目标、课程目标与教学目标的关系课程与教学目标的内涵：教育主体对课程与教学预期的结果,是是国家或学校为实现培养目标而安排的教育内容进程及要求学生达到的程度，是培养目标的分解。问题：课程目标与教学目标存在怎样的关系？课程目标是宏观的，教学目标是微观的。课程目标是原则的，教学目标是具体的。课程目标是指导性的，教学目标是操作性的。（二）课程与教学目标的功能问题：课程与教学目标在教育活动中有何功能？定向功能选择功能课程产品（如教材、课标）的标准计划功能评价功能 学业评价 教师评价（三）课程与教学目标的价值取向问题：课程与教学目标的确定究竟应当关注什么？1.知识本位的价值取向2.学生本位的价值取向3.社会本位的价值取向课程与教学目标三种价值取向对我国当前的课程改革有何启示？（四）课程与教学目标的分类美国课程论专家舒伯特将课程与教学目标分为四种类型：1.普遍性目标2.行为性目标3.生成性目标4.表现性目标1.普遍性目标普遍性目标是根据一定的哲学观、意识形态、社会政治的需要，对课程进行总括性和原则性规范与指导的目标。一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的。修身、齐家、治国、平天下。洛克：绅士卢梭：自然人特点：仅体现为一般性原理，但比较模糊，难于操作。2.行为性目标行为性目标是以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。发展：博比→特泰勒→布卢姆优点：目标精确、具体、可操作性强。缺点：忽视了难以测评、难以转化为行为的目标；事先明确规定课程目标，有控制本位倾向，抑制了教师的创造性。3.生成性目标生成性目标又称形成性目标。它是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。生成性目标.doc优点：为学生的自由生长提供足够的空间。缺点：课程过于理想化，学生自己也不知道自己的生长趋向和生长点。问题：生成性目标与行为目标有何区别？生成性目标关注的是学习活动的过程，而不象行为目标那样重视结果。生成性目标考虑到学生的兴趣、能力的差异，强调目标的适应性、生成性。生成性目标更多地依赖教师的综合教育素质。——“教师即研究者”4.表现性目标表现性目标是指每一个学生在具体的教育情境中的个性化表现。它关注的是学生在活动中表现出来某种程度上的创新性反应，而不是事先规定的结果，所追求的不是答案的惟一性，而是表现的多元性。优点：目标是开放的，而不是封闭的；照顾学生的独特性和首创性。缺点：表现性目标过于模糊，很难起到课程指南的作用；很难保证学生掌握他们必须掌握的内容。问题思考：如何理解行为目标、生成性目标、表现性目标的关系？二、新课程的课程目标（一）我国传统课程目标存在的问题1.过分重视学科知识方面的目标，忽视学生的需要2.过分重视学科知识的单一功能，未能体现学科发展的整体功能3.过于重视未来生活的需要，忽视学生的现实社会生活4.过于注重“教程”而忽视“学程”（二）我国基础教育新课程目标（三）我国基础教育新课程目标实施中应注意的问题1.重视课程目标中学生“兴趣（态度）”的培养2.加强“习惯”在课程目标中的重要地位3.加强“问题解决”等综合能力在课程目标中的重要性4.确立“经验”在课程目标中的位置三、教学目标概述教学目标在教学实践中的问题不认识教学目标的重要性不知道如何确定教学目标教学目标定得太笼统、空泛不确切、没有针对性比较之一：目的与目标异同目的——①想要达到地点或境地；②想要得到的结果。是人类活动持久的、整体的、终极的、宏观的行为结果。简言之，人类行为预期的结果。特点——高远、抽象目标——①射击、攻击或寻求的对象；②想要达到的境地或标准。是为达到目的而取得的细小的、具体的、阶段性的、可调整的行为结果。特点——具体、明确比较之二：行为主体的异同比较之三：行为动词的抽象和具体比较之四：行为条件的要求行为条件影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。行为条件表述的四种类型：①关于辅助手段的使用：如“允许查阅辞典”；②提供信息或提示：如“能在中国行政区划图中------”、“根据下列一组图，能写出300字的短文”等；③时间的限制：如“在10分钟内，能------”、“通过两课时的学习能记住------”等；④完成行为时的情景：如“在课堂讨论时，能叙