人教部编版九年级历史上册：第17课 君主立宪制的英国 教学设计1.docx

人教部编版九年级历史上册：第17课君主立宪制的英国教学设计1

一.教材分析

本课是九年级历史上册的第十七课，主要内容是君主立宪制的英国。这部分内容主要介绍了英国资产阶级的过程以及后君主立宪制的确立。教材通过丰富的史料和生动的图片，使学生了解到英国资产阶级的历史背景、过程以及其对英国社会制度的影响。教材还引导学生思考君主立宪制的优越性，以及它对世界制度发展的影响。

二.学情分析

九年级的学生已经具备了一定的历史知识基础，对于资产阶级的概念和过程有一定的了解。但君主立宪制作为比较陌生的概念，需要通过本节课的学习使其具象化。学生的思维活跃，对于历史事件有自己的看法，乐于探讨和分析。因此，在教学过程中，需要充分调动学生的积极性，引导他们通过史料分析和思考，理解君主立宪制的内涵。

三.教学目标

知识与技能：了解英国资产阶级的过程，掌握君主立宪制的概念及其在英国的确立过程。

过程与方法：通过史料分析和小组讨论，培养学生的历史思维能力和团队合作能力。

情感态度与价值观：认识君主立宪制的优越性，理解它对英国及世界制度发展的影响，培养学生的法治观念。

四.教学重难点

重点：英国资产阶级的过程，君主立宪制的确立。

难点：君主立宪制的内涵及其优越性。

五.教学方法

史料教学法：通过展示丰富的史料，使学生直观地了解英国资产阶级的过程和君主立宪制的确立。

小组讨论法：引导学生分组讨论，培养学生的团队合作能力和历史思维能力。

问题驱动法：设置一系列问题，引导学生思考和探讨，使学生更好地理解君主立宪制的内涵。

六.教学准备

准备相关的历史史料和图片，制作多媒体课件。

设计好讨论问题和思考题，准备小测验题目。

安排好课堂活动的时间和顺序。

七.教学过程

导入（5分钟）

利用多媒体课件展示英国资产阶级前的社会状况，引导学生思考的必然性。

呈现（15分钟）

展示英国资产阶级的过程，通过史料和图片使学生了解的过程和影响。

操练（10分钟）

学生分组讨论，分析君主立宪制的内涵及其在英国的确立过程。教师巡回指导，解答学生的疑问。

巩固（5分钟）

学生进行小测验，检验对君主立宪制的理解和掌握程度。教师点评并讲解错误答案。

拓展（10分钟）

引导学生思考君主立宪制的优越性，以及它对世界制度发展的影响。学生进行小组讨论，分享自己的观点。

小结（5分钟）

教师总结本节课的主要内容，强调君主立宪制的概念和影响。

家庭作业（5分钟）

布置相关的阅读材料和思考题，要求学生在课后进行阅读和思考。

板书（5分钟）

教师在黑板上板书本节课的主要内容，方便学生复习和记忆。

本节课通过丰富的史料和小组讨论，使学生了解了英国资产阶级的过程和君主立宪制的确立。在教学过程中，学生积极参与，课堂气氛活跃。但也有部分学生在理解君主立宪制的内涵上存在困难，需要在今后的教学中加强讲解和引导。总体来说，本节课达到了预期的教学效果。

在完成上述教学设计的过程中，我对课堂的实施情况进行了深刻的反思，并遇到了一些预期之外的问题。以下是我对这些问题的分析，以及我所采取的解决办法和改进措施。

课堂反思

1.学生参与度的问题

在实际的教学过程中，我发现学生的参与度并不均衡。虽然大部分学生对小组讨论和史料分析表现出浓厚的兴趣，但也有少部分学生显得不够积极。这可能是因为他们对历史知识的掌握程度不同，或者是对君主立宪制这一概念感到陌生。

解决办法与改进措施

为了解决这个问题，我计划在未来的教学中增加更多的互动环节，如角色扮演、情景模拟等，以激发所有学生的兴趣和参与度。同时，我会提前对学生进行分组，确保每个小组成员都能在讨论中发挥作用，并且会根据学生的不同水平分配不同难度的任务。

2.史料选择与呈现方式

在呈现史料的过程中，我发现一些学生对于文字密集的史料感到难以消化。这表明在史料的选择上，我可能过于注重内容的丰富性而忽视了学生的接受能力。

解决办法与改进措施

为了更好地适应学生的需求，我将更加注重史料的选择，尽量使用图像、图表等直观的教学资源，以及音频、视频等多媒体材料，来帮助学生更好地理解和记忆。此外，我还会设计一些简短的史料阅读练习，以提高学生的阅读和分析能力。

3.课堂节奏的掌控

在实际教学中，我发现课堂节奏的控制是一个挑战。一方面，我希望给予学生足够的时间来消化和讨论所学内容；另一方面，我也需要确保课程能够按照既定的计划进行。

解决办法与改进措施

为了更有效地掌控课堂节奏，我将使用计时器来提醒自己分配时间。同时，我会提前准备一些总结性的话语，以便在时间紧迫时能够迅速而清晰地总结课堂内容。此外，我会更加灵活地调整课堂计划，根据学生的反应和参与度适时延长或缩短某些环节的时间。

4.学生理解深度的问题

在讨论君主立宪制优越性的问题时，我发现一些学生对于抽象的概念理解不够深入。这表明在引导学生进行高