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就业导向下的高职教育教学改革武汉科技学院刘义

一、高职教育属性二、就业与就业导向三、就业导向下的高职教育改革四、特别关注

发展历程兴起阶段（1980~1985）实行走读、酌收学费、不包分配、择优录取。调整阶段（1986~1997）充实、整顿、巩固、提高。大发展阶段（1998~）大力发展、内涵建设、质量工程。一、高职教育属性

教育分类高职高专教育（学制2～3年）普通高等教育本科教育（学制4年）研究生教育（硕士、博士）广播电视大学、网络学院职工大学、自修学院成人高等教育管理干部学院、夜大等教育学院函授学院

高职教育是高等教育的新类型；复姓高职，强调层次中有类型——生存权；高职教育现阶段主要为专科层次；强调类型中有层次——发展权；高职教育已发展成为“半壁江山”；高职教育既是国家发展高等教育的重点,也是国家发展职业教育的重点。定位与现状

1就业为民生之本；就业不仅是经济问题，同时也是社会问题、政治问题。2就业是高等教育大众化后的必然要求；3高职毕业生就业重心下移。二、就业与就业导向

职业教育的目的：使无业者有业，使有业者乐业；为个人谋生之准备,为社会促进生产力之准备,为个人服务社会之准备（黄炎培职教思想）.就业是办学水平重要的观测点。就业是教育工作的出发点和落脚点。就业导向

就业教育、饭碗教育；面向人人、造福弱势群体的教育；基本满足岗位要求为出发点的教育；以技能培养为主的教育；是终身教育和继续教育的重要组成部分；与区域经济发展和劳动力流向关系密切。高等职业教育的本质特征

01专业——学校发展的基础；02专业——如何确定？03专业设置的基本原则：04市场需求大，专业实力强——优先05市场需求大，专业实力弱——扶持06市场需求小，专业实力强——维持07市场需求小，专业实力弱——淘汰三、就业导向下的教育教学改革

以一定的教育思想为指导，为实现培养目标而采取的系统化教育教学活动和运行方式，是培养目标、培养过程、培养途径、培养方法等要素的概括。01不同的专业有不同的培养模式。02主要包括“培养什么人”和“怎样培养人”两个基本问题。03人才培养模式

2004年《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》：面向生产、建设、管理、服务第一线，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才；2006年《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》：加强素质教育，强化职业道德，培养高素质的技能型人才。理论与实践总结：高职教育培养目标——高素质技能性专门人才。“能工巧匠型的大学生”或“大学水平的能工巧匠”。培养什么人？

社会人才结构：学术型人才工程型人才技术型人才技能型人才人才类型

高职教育人才培养模式改革的重点和难点——既要凸显工学结合特色，又防止片面加强实习实训，混同一般的培训。原则：坚持理论指导下的实践；坚持理论和实践相结合；强调实践教学的系统化建设和理论课程教学的系统化建设。0102怎样培养人？

逻辑思维——线型思维；01形象思维——体型思维；02思维方式不一样，而非思维水平高低。03各类人才思维方式

培养模式抓四条主线：结合岗位强化职业道德和行为规范——生存线；依靠企业、行业共同举办职业教育——发展线；坚持以就业为导向、以服务为宗旨——改革线；由学科导向模式转向项目导向模式——转型线。办学模式：校企合作、工学结合。教学模式：任务驱动、教学做一体。

1课程：是学习者学习的轨迹；2课程分类：学科课程、经验课程；3课程体系生成：学科本位→能力本位转变；4学科本位体系——知识点+知识点+知识点——掌握系统知识；6课程开发：基于工作过程，实现系统化设计。5能力本位体系——能力模块+能力模块+能力模块——形成技能。课程

工作任务分析；（岗位、典型任务）行动领域归纳；（工作过程描述职业技能）学习领域转换；（教学项目）学习情境设计；（形式、内涵）基于工作过程的课程开发介绍

课程评价应强调“五性”：01通过性——通过性评价而非选拔性评价；02应用性——突出能力考核而非知识考核；03实用性——强调结合实际，解决问题；04选择性——允许学生选择考核内容；05启发性——培养创新意识。06课程考核

01适应人才培养模式需要；02体现开放性和职业性内在要求；03“双师”素质培养和“双师”结构教学团队建设；04把优化“双师”结构作为重点，加大兼职教师比例；05高水平专业带头人培养、能工巧匠选用；师资队伍

四、特别关注一个网站:中国高职高专教育网二位专家：马树超、姜大源三个组织：全国高职高专校长联席会；国家示范院校建设协作会；高职院校人才培养工作评估委员会。质量工程：教改试点专