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研究报告

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蔡可《基于“学习任务群”的语文教学设计》

第一章引言

1.1学习任务群的概念与意义

(1)学习任务群是指在特定的教学情境下，围绕某一主题或问题，将一系列相互关联的学习任务有机组合而成的教学单元。这种教学设计理念强调学生在完成任务的过程中主动探索、合作学习，通过解决实际问题来提升语文素养。学习任务群的设计旨在打破传统教学模式的束缚，让学生在真实的学习情境中体验知识的应用，从而提高学习效果。

(2)学习任务群的概念源于任务型学习理论，强调以任务为载体，通过任务的设计、实施和评价，促进学生的知识建构和能力发展。在语文教学中，学习任务群的设计应充分考虑学生的年龄特点、认知水平和学习需求，将语文知识、技能和情感态度价值观有机融合。通过任务群的实施，学生能够在完成任务的过程中，不仅掌握语文知识，还能提升思维品质、审美情趣和人文素养。

(3)学习任务群的意义在于，它有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的学习自主性和合作精神。在任务群的引导下，学生能够主动探究、积极思考，通过解决实际问题来提升语文能力。同时，学习任务群还能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队意识和沟通能力。此外，学习任务群还能够促进教师教学方式的转变，引导教师关注学生的个体差异，实施差异化教学，从而提高语文教学质量。

1.2国内外相关研究概述

(1)国外关于学习任务群的研究较早，始于20世纪90年代，主要集中在教育技术领域，研究任务型学习在信息技术支持下的应用。研究者们探讨了任务型学习对提高学生学习兴趣、促进学生自主学习和培养解决问题能力的重要性。此外，一些研究也关注了任务型学习在不同学科中的应用，如语言教学、数学教学等。

(2)在国内，学习任务群的研究起步较晚，但近年来发展迅速。国内研究者主要从课程与教学论的角度，探讨学习任务群的理论基础、设计原则和实施策略。研究内容涵盖了语文、数学、英语等多个学科，尤其关注学习任务群在提高学生综合素养和培养创新精神方面的作用。同时，国内研究也开始关注信息技术与学习任务群的融合，探索如何利用现代技术手段提高教学效果。

(3)国内外研究者在学习任务群的设计和实施方面存在一些共同点。例如，他们都强调任务的真实性和实用性，注重学生的参与和互动，关注任务评价的多元化。然而，也存在一些差异，如国外研究更注重信息技术与任务型学习的融合，而国内研究则更关注语文等学科的特点和教学需求。随着研究的不断深入，国内外学者在相互借鉴和交流中，不断丰富和完善学习任务群的理论与实践。

1.3研究目的与内容

(1)本研究旨在深入探讨基于“学习任务群”的语文教学设计，旨在通过构建有效的教学策略，提升语文教学的质量和效率。研究目的具体包括：一是分析学习任务群在语文教学中的理论基础和实践意义；二是总结国内外相关研究成果，提炼适合我国语文教学的学习任务群设计原则；三是结合实际教学案例，探讨学习任务群在语文教学中的具体应用方法。

(2)研究内容主要包括以下几个方面：首先，梳理学习任务群的概念、特征及其在语文教学中的应用价值；其次，分析学习任务群的设计原则，包括任务的真实性、梯度性、关联性等；再次，结合具体教学案例，探讨如何将学习任务群融入语文教学过程，以及如何通过任务群促进学生的语文素养提升；最后，对学习任务群实施过程中的评价与反思进行深入研究，以期为语文教师提供有益的参考。

(3)本研究预期通过以下途径实现研究目标：一是通过文献综述，梳理国内外学习任务群研究现状，为后续研究提供理论依据；二是结合实际教学案例，分析学习任务群在语文教学中的实施效果，总结经验与不足；三是通过实证研究，验证学习任务群对语文教学质量的促进作用，为语文教学改革提供实践支持。通过本研究的开展，期望能够为我国语文教学提供新的思路和方法，推动语文教学质量的提升。

第二章理论基础

2.1任务型学习理论

(1)任务型学习理论（Task-BasedLanguageTeaching,TBLL）起源于20世纪70年代末，由英国应用语言学家DavidNunan提出。该理论强调语言学习应围绕具体任务展开，通过完成任务的过程来习得语言知识和技能。任务型学习理论认为，语言是一种工具，用于完成特定的交际任务，因此，教学活动应以任务为核心，鼓励学生在真实或模拟的语境中进行语言实践。

(2)任务型学习理论的核心概念包括任务、学习者、教师和教学环境。任务是指学习者需要完成的具有实际意义的活动，它可以是解决问题的、信息处理的、创作的或元认知的。学习者是任务的执行者，他们的参与和互动是任务型学习成功的关键。教师则扮演着引导者和促进者的角色，通过设计任务、监控学习过程和提供反馈来支持学习者的学习。教学环境应提供支持学习者完成任务的条件，包括适当的学习资源、技术工具和社