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研究报告

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浅析学习任务群模式下的高中语文大单元教学策略

一、学习任务群模式概述

1.1学习任务群模式的基本概念

学习任务群模式是一种以学生为中心的教学模式，它强调通过设计一系列相互关联的学习任务，引导学生主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力和综合运用知识的能力。在这种模式下，教师不再是知识的传授者，而是学习活动的引导者和促进者。任务群的设计通常围绕一个核心主题展开，通过一系列具有挑战性和实用性的任务，让学生在完成任务的过程中，不断深化对知识的理解和应用。

学习任务群模式的基本概念体现在以下几个方面。首先，任务群的设置要具有明确的学习目标，这些目标应当与学生的核心素养培养相一致，旨在提高学生的语文素养、批判性思维和创新能力。其次，任务群的设计要注重学生的个性化需求，鼓励学生根据自己的兴趣和特长选择适合自己的学习任务，从而激发他们的学习兴趣和积极性。再次，任务群的实施过程中，教师应注重培养学生的合作意识和团队精神，通过小组合作完成任务，让学生在互动中学习，共同进步。

在学习任务群模式中，教师需要扮演多重角色。一方面，教师要作为任务的设计者和组织者，确保任务的设计符合教学目标和学生需求；另一方面，教师还要作为学生学习的引导者和评价者，及时给予学生反馈和指导，帮助他们克服学习中的困难。此外，学习任务群模式还强调评价的多元化和过程性，不仅关注学生的学习结果，更注重学生在学习过程中的表现和进步。通过这种模式，学生能够在真实的学习情境中，将所学知识转化为实际能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

1.2学习任务群模式的特点

(1)学习任务群模式的特点之一是强调学生自主性和探究性。在这种模式下，学生不再是被动接受知识的容器，而是积极参与到学习过程中，通过完成任务来主动探索知识。这种模式鼓励学生自主思考、解决问题，从而培养他们的创新能力和实践能力。

(2)另一特点是任务群的系统性和关联性。任务群的设计往往围绕一个核心主题，通过一系列相互关联的任务，引导学生逐步深入理解知识，实现知识的系统化。这种关联性不仅体现在任务内容上，也体现在任务之间的逻辑关系上，有助于学生形成完整的知识结构。

(3)学习任务群模式还强调教学评价的多元化和过程性。在这种模式下，评价不再是单纯的结果性评价，而是关注学生在学习过程中的表现和进步。评价方式包括学生的自我评价、同伴评价和教师评价，旨在全面了解学生的学习情况，促进学生全面发展。此外，过程性评价注重学生在学习过程中的体验和成长，有助于形成积极的学习态度和终身学习的能力。

1.3学习任务群模式的应用价值

(1)学习任务群模式的应用价值首先体现在它能有效提升学生的学习兴趣和参与度。通过设计贴近学生生活实际和兴趣爱好的任务，学生能够在完成任务的过程中感受到学习的乐趣，从而更加主动地投入到学习活动中，提高学习效率。

(2)该模式还有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。在学习任务群中，学生需要独立思考和探索，通过实践操作和合作交流来完成任务，这一过程能够锻炼学生的自主学习能力，提高他们在面对复杂问题时分析和解决的能力。

(3)学习任务群模式的应用价值还在于它能够促进学生综合素养的提升。通过跨学科、跨领域的任务设计，学生能够在完成任务的过程中，将所学知识进行整合和运用，提高自己的综合能力。同时，这种模式还能够培养学生的团队合作精神、沟通能力和领导力，为他们的全面发展奠定坚实基础。

二、高中语文大单元教学设计原则

2.1符合学生认知发展规律

(1)符合学生认知发展规律的高中语文大单元教学策略，首先应考虑到学生的认知水平和学习特点。这一策略应遵循学生从感性认识到理性认识的认知发展规律，通过设计由浅入深、循序渐进的教学活动，引导学生逐步掌握语文知识，提高他们的认知能力。

(2)在具体的教学实践中，教师应关注学生的思维发展，从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。通过提供丰富的感性材料，如图片、视频等，帮助学生建立对语文知识的直观理解，然后逐步引导他们通过分析、综合、比较、抽象等方法，提升思维品质，发展逻辑思维能力。

(3)此外，教学策略还需充分考虑学生的个体差异，尊重学生的认知节奏和学习风格。通过设置不同层次的学习任务，让学生在完成任务的过程中，既能感受到成功的喜悦，又能挑战自我，实现认知能力的提升。同时，教师应注重培养学生的学习兴趣，激发他们的内在动力，促进学生在认知发展上的全面进步。

2.2突出语文核心素养培养

(1)在高中语文大单元教学中，突出语文核心素养的培养是教学策略的核心目标之一。语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。通过精心设计的教学活动，教师能够引导学生深入理解语言文字的内涵，提升他们的语言表达能力和文学鉴赏能力。