〖数学〗平面向量基本定理教学设计-2024-2025学年高一下学期数学人教A版(2019）必修第二册.docxVIP

第六章平面向量及其应用

6.3.1平面向量基本定理

一、教学目标

1．平面向量基本定理及其意义；

2．知道作为一个基底的条件，能熟练运用一个基底表示平面内的任一向量．

3．会应用平面向量基本定理解决有关平面向量的综合问题，让学生体验数学的转化思想，培养学生数学抽象、数学运算、直观想象等数学素养。

二、教学重点

平面向量基本定理的理解及其意义；

重点解说：经历平面向量基本定理的探索过程，感悟数学抽象，逻辑推理等数学思想的作用.通过证明平面向量基本定理理解定理，体会定理的重要性及意义.增强对数学思维方法的理解．

三、教学难点

理解作为一个基底的条件，能熟练运用一个基底表示平面内的任一向量．

教学过程：

教学环节

问题或任务

师生活动

设计意图

复习回顾

引出

问题

问题引入

如图，?ABCD的对角线AC和BD交于点M，AB=a,AD=b,试用a，b表示AC，

探究1、能否用AB,DC表示AC，AM，

复习：向量的加法、向量的减法、共线向量基本定理以多媒体形式师问生答的形式。

教师：通过复习的知识点来看这样一道题

学生：两名学生黑板展示.

同学们发现了什么？

教师：现在我们就探究我们这些大胆的猜想

学生：小组合作探究

通过复习、巩固为本课时新课做出铺垫

问题引入：

提出问题．

激发学生学习的兴趣

大胆的猜想

锻炼学生有自己的见解

问题探究的形式，引导学生思考，不断精确，逐步引出平面向量基本定理的具体内容，同时培养学生类比能力以及化归能力，激发学生学习的兴趣和自主探索的精神.

任意性的条件的探究

探

寻

规

律

获

得

结

论

探究2：如图，给定平面内任意两个不共线向量e1、e2，其他任一向量是否都可以表示为的形式？

[思考1]若向量与共线，那么还能用这种形式表示吗？

[思考2]当是零向量时，还能用表示吗？

[思考3]若存在λ1，λ2∈R，μ1，μ2∈R，且a＝λ1e1＋λ2e2，

a＝μ1e1＋μ2e2，那么λ1，μ1，λ2，μ2有何关系？

小练

判断

(1)平面向量的基底是唯一的。（）

(2）如果e1,e2是共线向量,那么任意向量a能用e1

（3）平面内的基底一旦确定，该平面内的向量关于基底的线性分解形式也是唯一确定的．()

（4）零向量可以做基底。（）

教师：提出问题.

学生：

如图，，向量可以分解为两个向量的和.

小组讨论

问题1：任意向量是否都可用e1、e2表示

问题2.同一向量是否可以用不同的不共线e1、e2表示

教师：提出思考1：

学生：若向量与共线，取，则；

若向量与共线时，取，则

教师：提出思考2.

学生：可以，取，，则

教师：提出思考3：

由已知得λ1e1＋λ2e2＝μ1e1＋μ2e2，即（λ1－μ1）e1＝（μ2－λ2）e2．

∵e1与e2不共线，

∴λ1－μ1＝0，μ2－λ2＝0，∴λ1＝μ1，λ2＝μ2

所以表示形式是唯一的.

教师：综上，我们得到“平面向量基本定理”：如果e1，e2是同一平面内的两个不共线向量，那么对于这一平面内的任一向量a，有且只有一对实数λ1，λ2，使a=λ1e1+λ2e2，我们把不共线向量e1，e2叫做表示这一平面内所有向量的一组基底.

与学生一起提出注意：

①e1，e2是两个不共线的向量；

②a是平面内的任一向量；

③λ1?,λ2实数,唯一确定.

学生自主完成小练5分钟

锻炼学生作图能力

任意性的探究

这里通过证明“唯一性”，让学生感受数学的严谨扎实，无可辩驳，培养学生逻辑推理素养.

通过练习，加深对平面向量基本定理本质含义的理解，

让学生从较容易的一两个实际运用中进一步感受基本定理的含义，

应用

定理

巩固拓展

课堂小结

升华认知

课堂达标：1、实数x，y满足(2x－3y)e1＋(3x－4y)e2＝6e1＋3e2，则x＝________，y＝________．

2．在△ABC中，点D，E，F依次是边AB的四等分点，试以eq\o(CB,\s\up13(→))＝e1，eq\o(CA,\s\up13(→))＝e2为基底表示eq\o(CF,\s\up13(→))．

通过这节课，是否完成了这节课的学习目标

限时5分钟学生自主检测

学习目标

1.理解平面向量基本定理

2.知道作为一个基底的条件，能熟练运用一个基底表示平面内的任一向量．

通过课堂达标检验本课所学。

唯一性的考察与能灵活选择基底进行分解表示的难点是否突破

师生共同回顾总结:引领学生感悟数学认知的过程，体会数学核心素养．