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基于网络应用的小学探究性学习的现状与思考

[文章作者]王天蓉柳栋

[文章来源]惟存教育

络，在这里特指互连。所谓基于络应用，就是通过建立一个主题学习站，

构建虚拟和现实相结合的学习情境，学生与教师在平台上实现基于丰富资源的交

互式学习；也包括仅仅利用络，进行信息检索与搜集的学习活动。

所谓探究性学习，是与高中的研究性学习相对应。其基本学习方式是一

致的，但从学习研究的程度要求上，要低于高中的要求。对于探究性学习的含义，

一般是指学生在教师的指导下，从学习生活中和社会生活中选择和确定研究专

题，主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

去年9月，国家教育部完成了对九年义务教育教学大纲的修订。明确将

探究性学习摆到突出位置，重点培养学生的创新精神和实践能力。另外，根据上

海教委中小学二期课程教材改革方案的要求，九年义务阶段开设探究型课程，其

中小学开设的比例是3%~5%，1~5年级的总分钟是2115分钟。

目前，探究性（研究性）学习已成为国内基础教育改革中的重大举措，

而推进教育信息化的进程，更是教育迈向现代化的重要任务。教育各界都在积极

探索信息技术如何与课程教学整合，而探究性（研究性）学习与信息技术的整合，

尤其是与互连技术的整合，是否成为一个最佳结合点已被越来越多的有识之士所

关注。本文根据不完全统计，就目前所了解的部分小学正在开展的”基于络应用

的探究性学习”，做一个简要的分析与思考。

一、基本情况和主要做法：

目前正在开展的”基于络应用的探究性学习”的小学，比如有：上海市

虎林路小学的”internet学习环境下，小学语文互动拓展阅读”；上海市月浦

新村小学的”internet环境下，小学生综合主题单元探究活动”；上海市六一

小学的”络环境下儿童哲学学习”；上海市彭浦新村第一小学的”络伙伴学

习”；北京史家胡同小学的”基于络运用的小学生综合主题活动”；北京丁香胡

同小学的”主题化互联教学”；杭州胜利小学的”络综合主题探究”；上海市宝

山区一中心的”基于互连资源的社会课探究活动”；上海市宝山区三中心的”基

于络应用的”创造发明探究活动”……

1、从学习的目标来看：

（1）能够把络信息素养、探究学习和学科领域的有关目标统合起来进行

思考。

比如虎林路小学的”internet环境下小学语文拓展阅读”的培养目标

中，从络信息素养、专题问题的研究以及拓展阅读三个纬度进行思考。

（2）对不同年龄段的探究学习的目标存在不同看法。

这是上海市宝山三中心的探究性学习的分年级目标：

低年级（1-2年级）：让学生体会同学间合作的快乐；激发对自然，对社

会现象的强烈好奇心；知道收集信息的基本方法；养成爱观察、爱动脑的习惯。

中年级（3-4年级）：让学生体会同学间合作的必要性；学会提问，启发

探究愿望；养成开放性和多维性的思维习惯；根据给予的问题，进行信息收集；

根据给予的信息进行分析练习。

高年级（5-6年级）：让学生体会合作的有效价值；能围绕感兴趣的问题

进行初步分析，并能把问题转化为研究的课题；能按研究的课题，具备较独立的

收集、分析和判断信息的能力，提出解决问题的方案。【摘自《上海教育》20XX

年第六期，作者：钱慧萍】

但也有很多不同的看法，认为分年级的区别，不是在探究的完整性上加

以区分，不管是低年级，中年级，还是高年级，都要体现探究学习的基本过程，

即发现问题、自主探究、获取知识、分析问题和解决问题的过程。而在学习目标

上的区别主要在于问题涉及的范围、理论思维的深度和研究方法的难度。

例如，在”伞的技术改进”的课题研究中，三年级的学生提出了伞具有”

伞面淋湿后携带不方便”的问题，想进行面料改进或其他补救的研究；而五年级

的学生也同时发现了这个问题。第一组试验用海绵贴附在伞面上，试验结果不仅

没有解决伞面湿的问题，反而加重了伞的重量，试验失败了。第二组学生利用中

国专利发明，查找了关于能够防水的面料，并试图和厂家，最后，面料的改进存

在现实困难后，提出了两个解决的方案，一是在每个伞尖装一个滴水管，二是在

伞柄处加一个能反套的伞套，并制作了模型。

因此，对于能否发现问题，能否去主动寻求信息，能否形成独立的观点，

能否解决问题，并没有显著的差异。但是对于发现了一个