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音乐课堂“深度参与”的实践与探索

叶澜教授说：“没有学生学习的主动性，教育就有可能蜕变成为驯兽式的活动。”音乐课堂是学校实施音乐教学的主要途径，课堂上应该教什么、怎样教、学生应该怎样学？是音乐教师必须认真思考的问题。

美国教育家苏娜丹待克说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”可见，“参与”是学生学习的最好方式。音乐课程标准提出要将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在首要位置，要尽可能地创设丰富多彩的音乐形式让学生深度参与。以下是笔者在音乐课堂教学中对“深度参与”的实践与探索。

一

“参与”和“深度参与”

“参与”——是指个体卷入群体活动的一种状态，既包括个体在认知和情感方面的投入，也包括个体与其他个体之间的互动和受群体影响以及个体影响群体的方式和程度。

“深度参与”——是指参与的深层推进，“深度”是相对于浅层次参与而言的，指的是深层次的参与，是一个从狭窄到宽泛、从表层到里层，从单一到多向的过程。它包括横向和纵向两个方面，横向是指参与人数的广度，纵向是指参与程度的深度。

本文阐述的“深度参与”所指的是在音乐课堂中，学生在教师的引导下，全体学生的行为、思维、情感、创造、探究等方面的活动都能深入地、有效地参与；在这种氛围中，学生的思维更为活跃，学习方式更加多样，探究的主动性更强；使课堂从“无效、低效”转变为“有效、高效”；由“无序、弱序”转变为“有序、强序”；由“被动、他主”转变为“自动、自主”；“个别、部分”参与转变为“全体、全部”的深度参与。

二

“深度参与”在实践中面对的问题

随着核心素养教育理念的不断深入，我们欣喜地发现，曾经较为“规矩、呆板、拘束”的音乐课堂已渐渐离我们远去，各具特色的教学课例层出不穷，令人回味。但是静下心来对当前的音乐课堂进行反思时，却发现课堂中存在着以下几种现象。

现象一：“浅参与”

离开教学目标只按程序进行，内容安排没有从学生的学习起点和真实需要出发，重点难点得不到解决，学生缺少真切体验、处于“浅参与”的状态，其效果可想而知。

现象二：“被参与”

学习内容过于饱和，预设过于精致，学生缺少主动参与的空间，绝大部分学生仍处于一种被动状态，缺乏自觉学习的热情，内驱力不足。

现象三：“伪参与”

追求形式上的热闹，看似丰富、别出心裁，但每一个环节均是蜻蜓点水、摆花架子，教师缺少实质性与实效性的引导与帮助，学生参与实践活动表面化。

以上现象与“深度参与”相差甚远。事实上，每一位学生都希望在学习中拥有本该属于自己的参与权，如果重视并满足学生的参与意识，他们就会以积极合作的态度在教学中发挥其主体作用。因此，围绕“深度参与”展开音乐教学，推进教学方式与学习方式的转变，对提升音乐课堂教学的质量有着重要意义。

三

音乐课堂“深度参与”的实践策略

1.创设音乐情境，激发学生参与热情

学习发生在情境之中。音乐教育的价值在于唤醒儿童生命的本能，在具体的音乐教育实践中激发儿童的学习兴趣和参与热情，引发儿童的情感共鸣，促进儿童的实践表现，陶冶其性情，浸润其心灵。在音乐课堂教学中，让学生经历创造性的音乐情境和心灵成长，为学生提供具体、生动、可联想的音乐环境，是激发学生深度参与的有效途径。

如，苏少版第六册《八只小鹅》情境节奏教学。

（课前播放《八只小鹅》音乐，学生伴随着音乐走进教室。）

师：小朋友们，伴随着欢快的音乐，今天老师要领着大家到美丽的乡村去走一走，看一看。（播放乡村美景图）

旁白：走在乡间的小路上，沐浴着和煦的阳光，呼吸着新鲜的空气，心情是多么欢畅；蓝天、白云、绿树、红花构成了一幅美丽的画卷；小河也特别热闹，小鱼、小虾在水里嬉戏、玩耍，这动人的景象吸引了一群可爱的小家伙。看，它们是谁啊？——出示“鹅”的。（原来是鹅妈妈和鹅宝宝呀！）

师：你们听，鹅宝宝在欢迎我们呢。

出示节奏：呷呷呷呷|呷呷呷呷|（声音欢快、跳跃）

师：鹅妈妈也来热情的和我们打招呼了。

出示节奏：呷呷|呷呷|（热情的声音）

师：鹅妈妈呀，今天要带着孩子们到小河里练习游泳，鹅宝宝们真勇敢，扑通扑通跳下河，划起水儿真带劲儿。

出示节奏：哗—|哗—|（让我们跟着鹅宝宝一起来划一划。）

师：关于鹅妈妈和鹅宝宝呀，还有一段音乐故事，你们想听吗？不过，这段故事需要你们的配合才能演绎，请你们模仿鹅妈妈、鹅宝宝和划水的声音来配合老师一起演绎吧！

“爱玩是儿童的天性”。以上案例针对儿童的兴趣特点，创设了富有童趣的情境故事，音乐课堂成了一个向“未知”开放的、吸引力强大的学习场域，在这种场域中，学生充满好奇、积极参与，主动投入到了音乐实践活动之中。

2.强调亲身参与，在实践中获得深度体验

“教育并不是一件‘告知’和‘被告知’的事情，而是一个主动建设性的过程”。“活动的实质是思维与体验——解决问题并追求意义”。这两者形象地说明了“体验”是主动参与、