素养导向初中物理大单元教学理念—策略—案例.pptx

素养导向初中物理大单元教学

理念—策略—案例;导言;;;;;张玉峰老师认为：在当前课程改革背景下，单元教学设计成为促进学生深度学习进而达成学科核心素养课程目标的重要途径。

钟启泉教授也提出：核心素养的提出，赋予了单元新的内涵，呼唤素养本位的单元教学设计。;（一）大单元教学的内涵和外延;（一）大单元教学的内涵和外延;;;（三）大单元教学的意义和价值;;;（一）教材内容分析整合策略

（二）课程标准分解策略

（三）学情分析策略

（四）大概念大主题设计策略

（五）学习目标叙写策略

（六）学业质量评价策略

（七）教学活动结构化设计策略

（八）教学情境创设和问题设计策略

（九）学科实践与跨学科学习活动策略

（十）素养导向作业设计策略

（十一）“教—学—评”一致性策略

（十二）教学反思设计策略;依据;具体的学习目标;（三）学情分析策略;（四）大概念大主题设计策略;（五）学习目标叙写策略;（六）学业质量评价策略;;（八）情境创设和问题设计策略;;（十）素养导向作业设计策略;（十一）“教—学—评”一致性策略;（十二）教学反思设计策略;;以人教版《物理》八年级下第十一、十二章为例;;基于能量观念引领的单元知识结构图;面向教学的基本问题;利用好物理课程标准里的内容要求、学业要求、学业质量描述以及教学提示四者的功能和作用，制订学习目标—设计评价任务—规划教学活动，以保障“教—学—评”的高度一致性。下面以人教版八年级下册第十二章《简单机械》第一节“杠杆”课时学习目标制订为例，确定分解课程标准的五个步骤，并运用这种方法，推广完成本单元课程标准的分解，为后续制订单元学习目标打下坚实的基础。;第一步：

摘录课标中“内容要求”的对应条目。

2.2.6知道简单机械，探究并了解杠杆的平衡条件。

4.2.5探究杠杆的平衡条件。;第三步：依据学业要求和学业质量描述，回答学生“学到什么程度”。;第四步：依据一级主题后的教学提示，解决学生“怎么学”。;核心素养维度;（三）学情分析;在通过前测获取相应数据的基础上，对本单元开展的??情分析如下：;单元学习障碍及突破策略;（四）大概念大主题设计;本单元的知识层次结构图;（五）学习目标叙写;（六）学业质量评价;基于大量生活经验和实验;2.采用主体多元、形式多样的评价方式。;（七）教学活动结构化设计;单元整合前后内容顺序及课时安排对比图;在完成单元知识整合和单元课时结构化的设计后，我们依照课时安排顺序，在整体规划的基础上借助课时教学完成单元学习任务，以发展核心素养为目标，提炼出每一课时教学要回答的关键问题，并对问题进行了结构化处理，再围绕要解决的主要问题进行任务设计，以达成对应的课时学习目标，完成了学习任务的结构化。;单元教学结构图;（八）教学情境创设;利用全仿真玩具起重机创设情境串联单元学习内容;观察吊臂;（九）学科实践与跨学科学习活动;;任务一：揭秘人体中的杠杆。;（十）素养导向的作业设计;作业设计流程图;1.制订单元作业目标;2.制订单元作业规划

巩固类作业属于基础性作业，以纸笔作业为主，重点考查物理学科主干知识和主干技能，加强作业的情境化呈现，坚持少而精的原则，避免题目重复低效，提高作业的针对性和实效性，落实“双减”政策提出的减量增效的要求。

探究类作业包括实验探究类、调查类等作业类型，其主要目的是发展学生面对未知答案的新问题时所需要的科学方法及探究能力，帮助学生更好适应未来的挑战。

实践类作业包括体验类、观察类、参观访问类、设计制作类等作业类型，其主要目的是为学生提供直接经验和情感体验的机会，促进学生知、情、意、行的有机统一，在发展学生实践能力的同时，完善学生的科学态度、创新精神等品格。

采用分层作业理念，关注学生个性差异，帮助学生建立自信，提升作业对学生的吸引力水平。;;（十一）“教—学—评”一致性设计;遵循三个步骤：明确学习目标—确定评价任务—规划教学活动;遵循三个步骤：明确学习目标—确定评价任务—规划教学活动;遵循三个步骤：明确学习目标—确定评价任务—规划教学活动;作业是检验学生是否完成学习目标的过程性评价;;（十二）教学反思;HPS教育

理念;广大物理教师要不忘“立德树人”初心，牢记“为党育人、为国育才”使命，将党的教育方针具体化、细化为物理课程应着力培养的学生核心素养。争做“四有好教师”，当好“四个领路人”。在当前义务教育新课程改革背景下，学习新方案、读透新课标、实施新教学，发展新自我，在以发展学生学科核心素养为目的的单元教学实践中不断努力与探索。;谢谢观看