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小学语文思辨性阅读与表达
思辨性阅读与表达学习任务在新教材必修上下册占三个单元，从感受思辨中蕴含的逻辑思维，和感受思辨的力量，提高理性思维水平到由表及里的深入思考、辨析质疑的审辨思考，再到论析、研讨，教材编排的本身就符合人的认知思维过程，体现了一种内在逻辑性。这个任务群设置的目的性非常明确，就是注重引导学生思维过程和思维方法，注重发展学生的辩证思维和批判性思维，注重培养学生思维的逻辑性。所谓“思辨性阅读与表达”，是指有助于提升学生思维品质，培养学生思辨能力的以阅读为主的相关学习活动。“思辨性阅读和表达”有助于发展学生实证、推理、批判与发现的能力，有助于增强学生思维的逻辑性和深刻性，有助于提高学生的理性思维水平。
从教学实践来看，课堂训练学生思辨能力的环节非常零碎，作文教学流于泛化，空洞化，老师深耕思辨能力的意识欠缺或者老师本身就缺少这种能力。
那么怎样在教学中有意识的训练学生的思辨能力，进而落实好这个学习任务群教学呢?我觉得可以从如下几个方面入手。
善于捕捉契机，有机生成思辨话题
1、以教材为依托，整合教材资源，生成思辨话题。
(1）《鸿门宴》——有人说项羽不杀刘邦是妇人之仁，也有人评价说项羽此举是体现兄弟之义，你怎么看；项羽过江东，历史会重新改变吗？
(2）同样是儒家代表，孔孟提出“性善论”，而荀子却提出“性恶论”，你怎么看？
(3）如何理解中国文化中儒家的“立德、立功、立言”，道家的三无“无功、无名、无己”的尖锐对立？
(4）《左传》重视“礼”。秦、晋围郑是因为其无礼，晋文公认为进攻秦军是“不仁”“不智”“不武”的，因而被古人赞为”有礼”，该如何理解这里所说的“礼”？秦先与晋联合围郑，后“又与郑人盟”，秦的行为合乎“礼”吗？(学习提示）
2、关注时事动态，生成思辨话题。
东京奥运会，14岁的中国跳水运动员全XX“横空出世”，一跳成名。在国人为她在如此年龄就夺得金牌而欢呼的时候，国外却有不同的声音传来：德国奥委会主席霍X声称这种不断降低参赛者年龄的方法是没有意义和不负责任的，在高水平竞技领域设置年龄限制仍是必要的。他“明确反对奥运赛场上出现儿童运动员”，“我不想知道这个中国女孩3岁、5岁或8岁时的生活是怎样的。但我认为，如果必须考虑这种(培养方式），你必须对它持批评态度。”对于这另一种声音，你怎么评价？可以生成思辨话题“金牌与年龄有关吗”“追求奥运精神与童年诉求”“什么样的童年才是真正的童年”等
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