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走马灯的奥秘教学反思（34篇）

走马灯的奥秘教学反思（精选34篇）

走马灯的奥秘教学反思篇1

语文教师,应把语文教学的着眼点放在引导学生熟悉世界上,要由侧重于语文知识的传授转变为培养学生的实践能力和情感、态度价值观点。不仅让他们获得听说写读的知识能力,还能通过实践,去体验领悟语文之外的精神方面的信息,从而主动地探索语文领域的奥秘,培养学生解剖社会,解剖世界的能力,体现人生的价值。语文教学正如布鲁纳所强调的“教师的作用是要形成一种学生能够独立探索的情境,而不是提供现成的知识”,“要让学生自己去思考,参与知识获得的过程”。语文教学的全过程就是学生自始至终全部参与的过程，创新教育就是要求课堂教学努力为学生提供展示自我并获得语文知识,与技能的时间和空间。

这篇课文讲的是茅以升爷爷小时候的一则小故事。通过写少年茅以升对走马灯奥秘的探求，告诉我们，茅以升爷爷少年时代就很会观察，并且喜欢在观察中思考、探求科学道理。

这篇课文的教学重点是让学生在读中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的，让学生说说茅以升小时候是怎样的孩子。难点是：对走马灯的构造及走马灯转动的原理的认识。生字教学我抓住多音字“转”和“旋”引导学生在课堂上查字典理解字义并组词。从课后反馈的信息看主要错误有“蜡”字“虫”字旁写为“火”字旁。“形”与“型”在组词时分辨不清楚。在讲解课文内容时，引导学生按“发现问题”，“探究问题”的思路进行分析。在朗读指导时，反复朗读让学生走进文本，并重点指导多音字“转”在不同句子中反复出现的不同读音。这篇课文浅显易懂，孩子们很轻松地理解了走马灯的构造及走马灯转动的原理。

走马灯的奥秘教学反思篇2

语文教师,应把语文教学的着眼点放在引导学生熟悉世界上,要由侧重于语文知识的传授转变为培养学生的实践能力和情感、态度价值观点。不仅让他们获得听说写读的知识能力,还能通过实践,去体验领悟语文之外的精神方面的信息,从而主动地探索语文领域的奥秘,培养学生解剖社会,解剖世界的能力,体现人生的价值。语文教学正如布鲁纳所强调的教师的作用是要形成一种学生能够独立探索的情境,而不是提供现成的知识,要让学生自己去思考,参与知识获得的过程。语文教学的全过程就是学生自始至终全部参与的过程，创新教育就是要求课堂教学努力为学生提供展示自我并获得语文知识,与技能的时间和空间。

这篇课文讲的是茅以升爷爷小时候的一则小故事。通过写少年茅以升对走马灯奥秘的探求，告诉我们，茅以升爷爷少年时代就很会观察，并且喜欢在观察中思考、探求科学道理。

这篇课文的教学重点是让学生在读中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的，让学生说说茅以升小时候是怎样的孩子。难点是：对走马灯的构造及走马灯转动的原理的认识。生字教学我抓住多音字转和旋引导学生在课堂上查字典理解字义并组词。从课后反馈的信息看主要错误有蜡字虫字旁写为火字旁。形与型在组词时分辨不清楚。在讲解课文内容时，引导学生按发现问题，探究问题的思路进行分析。在朗读指导时，反复朗读让学生走进文本，并重点指导多音字转在不同句子中反复出现的不同读音。这篇课文浅显易懂，孩子们很轻松地理解了走马灯的构造及走马灯转动的原理。

走马灯的奥秘教学反思篇3

学习了《走马灯的奥秘》这节课，通过让学生看走马灯的图片，以情景导入，让学生了解我们中华民族传统元宵节夜晚有观灯的风俗，如今走马灯在日常生活中很难看到实物，我们南方元宵节很少有观灯的风俗，如何让学生理解走马灯这一风俗?在理解的基础上激发学生去探求生活中随处可见的科学道理。

我在教学过程中是这样设计的，在讲走马灯的原理时，抓住走马灯的走，让学生领悟走马灯是会转动的，那么会转动肯定需要动力，走马灯的动力从何而来呢?引导学生在课文中找出大人说的话是蜡烛的热气熏的。如果蜡烛灭了以后会怎么样呢?让学生带着问题去读课文，课文中写到是越跑越慢，最后停了下来。从这里就可以证明走马灯转动的奥秘就是是蜡烛的热气熏的，以此引导学生总结出仔细观察和自己动手的重要性。这节课的重点就是就是让学生在读课文中感悟茅以升是怎样发现走马灯的奥秘的，让学生自己讨论说一说茅以升小时候是个怎样的孩子。在生活中，你发现了哪些奥秘?让学生互相讨论。在讨论中发现问题，交给学生解决问题的方法。我是将激发学生的求知欲、激励学生从小认真观察，积极动脑，勇于探索科学的理念融入到整个教学过程中去。

在读课文品好词好句方面，大部分学生对挂和悬的理解不大到位，不能完全理解，于是我利用教室里墙壁上国旗和天花板上的吊扇，学生通过对实物的观察、对比，马上明白了挂和悬的意思不完全相同及其区别。在理解的基础上加强对这两个词的运用能力。

我们班赵新丽同学提出目不转睛和转动的转字读音不一样，