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探究计算教学提高计算能力

四年级（上册）里第三单元《乘法》、第五单元《除法》

都是计算方面的教学。而计算教学往往是教师最不好把握，学

生也感到枯燥的知识。课改至今，许多教师也深刻认识到了计

算课的重要性，也在课堂上大胆的尝试了许多创新的方法试图

改变计算课的枯燥情况，激发学生的兴趣。也把计算教学的研

究与探索上升到课题研究的范畴，取得了一些成绩。不过，去

年教学中发现似乎在实际教学中，学生的计算并没有教师想象

中那么理想，学生的计算速度不是很快。每次反复强调的地方，

学生还是会做错。究其原因，有以下几个方面：

1、计算错误过多归咎于非智力因素。数字抄错，运算符

号看错等，老师家长全部归咎于学生的态度不认真，粗心，没

有检查的习惯等。

2、提高计算的正确率过多强调操作性。往往教师在上计

算课时，都布置大量的同类型题目进行反复练习，有时会出现

错一题练几题的高压政策。

3、算理蕴于具体情境中，削减了算理的渗透算法的提炼。

情境创设注重了表面的热闹，新奇，注重过多的非数学信息，

干扰和弱化了数学知识和技能的学习和数学思维的发展。

4、算法多样，但缺乏算法之间的沟通。学生列出算式后

从自己的经验出发，多角度的算出结果，教师一一板演在黑板

上，看似学生自主性体现，其实是教师没有帮助学生沟通各种

算法之间的内在联系，缺少计算方法的提炼，导致算理很突出，

算法不扎实，学生技能不够熟练。

也有人提出，不如用以前的老办法，让学生反复的背公式，

大量的练习。我个人认为这种方法在短期时间内会有效果，学

生的计算速度也会提高。不过，学生可能会因此对数学感到厌

烦，有的甚至恐惧，在成绩提高的同时，学生的情商却下降了，

不利于以后的学习，也不利于学生身心的发展。

在学习他人经验的基础上，结合自己的课堂教学，想谈谈

“探究计算课堂教学模式，提高学生计算能力”这个问题，

跟在座的各位探讨一下。

现在的计算课堂教学存在一些问题：

问题一：过分强调“知识性”。即重知识，轻能力。这主

要表现在:课堂上教师“一言堂”地教，学生“正襟危坐”地

学、“紧锣密鼓”地练；或者是师生打乒乓式地一问一答，一

问一齐答；甚至还有些老师把抄法则，默法则作为教计算的法

宝，常用不倦这样的教学过多地注重学生运算知识的掌

握，过多地强调学生运算技能的训练，而忽视了他们多方面数

学能力的发展和计算知识的实际应用。长此以往，致使许多学

生感到数学“枯燥无味”，失去对数学学习的兴趣和信心。

问题二：过分追求“形式化”。即重形式，轻实效。在公

开课上，常看到单纯为体现新课程理念而精心设计的如合作学

习、自主学习的环节。有些地方到底需不需要这样的环节？我

们要不断的深思，教师在度的掌握上就需要不断的钻研。还有

些数学课堂中充满了繁琐的计算和推导，并美其名曰：“训练

思维”这种情况下，班级里中等生和后进生是不是能跟

上教学的节奏？这样的大搞形式，忽视了数学计算的真正价

值，学生看不到数学的用处，学不到真正的知识，更谈不上会

运用学到的知识解决问题了。

问题三：过分依赖“熟能生巧”。即重“熟练”轻“巧练”。

的确，

熟是能生巧，但它必须建立在通过教师实施有效、富有个性的

教学，学生通过观察、比较、分析、综合等活动真正理解了问

题本质的基础上，他们才能举一反三、触类旁通。否则，单纯

地想利用多练、搞“题海战术”来达到“巧”，恐怕是“欲速

则不达”，只会禁锢了学生的思维，束缚了学生的手脚，把学

生变成了习题的“奴隶”。

在探究计算课堂教学模式时，我们可以试图从以下几个方

面尝试尝试：

一、重视创设有趣的情境。

上课时，开头创设一个学生感兴趣的情境让学生参与其

中，能较好地提高学生的参与情绪，集中思想提高教学效率。

创设的情境也可以贯穿始终，如闯关游戏等，让学生经历困难

后品尝成功的喜悦。

一堂计算课创设的所有情境要为教学服务，比如我们现在

教的除法单元，虽然是计算教学，书上都是创设的主题图来导

入新课，让学生思考计算方法，明确计算过程。如果教师在课

堂上设置一些障碍性情境让学生攻克，相信，课堂上的效率会

比课后效率要高，

二、注意和生