第四单元 第2课时 口算加法（二）（教学设计）一年级数学下册（人教版2025）.docx

第四单元第2课时口算加法(二)教学设计【学习目标】

1.掌握两位数加一位数进位加法的计算方法，能正确计算“28+5”类算式。

2.通过摆小棒、观察课本图示，经历探究进位加法算理的过程，理解“满十进一”的原

理。

3.感受数学在生活中的应用，培养动手操作与合作探究的能力。

【教学重点】

掌握两位数加一位数进位加法的计算步骤。

【教学难点】

理解进位加法中“个位满十，向十位进一”的算理。

【学情分析】

本节课的学情分析显示，一年级学生已掌握20以内进位加法及两位数加一位数(不进位)的计算方法，具备初步的小棒操作经验，但仍以具象思维为主，需借助实物理解抽象算理。学习中可能面临“满十进一”算理理解困难、分步计算遗漏进位、实际问题迁移能力弱等挑战。学生对环保情境、操作活动及数学游戏兴趣浓厚，但存在急于口算、倾听习惯不足等问题。教学中需通过小棒动态演示、分层指导、情境化练习等策略，帮助学生实现从具体操作到抽象算理的跨越，同时培养合作意识与有序思考习惯。

【核心素养】

这节课通过创设环保情境、小棒操作、对比辨析等活动，全面培养学生的数学核心素养：数感在拆分组合数字中得以强化(如28+5拆分为20+8+5),运算能力通过进位算法的分步训练逐步提升，推理意识在不同方法对比中自然形成(如拆小数凑十与直接进位的优化选择),几何直观借助小棒动态演示实现具象到抽象的过渡，模型意识在解决矿泉水瓶总数等实际问题中得以建立，应用意识通过野鸭与天鹅数量计算等生活场景深化，创新意识则在火柴棒算式改造的开放性任务中获得发展。整节课以素养为导向，在操作中渗透算理，在对比中优化算法，在应用中提升能力，实现了知识掌握与思维发展的双重目标。

【教学准备】

多媒体课件、实物小棒(100根)、计数器、磁吸数字卡片(20-99)等

情境导入

1.引导：同学们，上周我们班收集了28个矿泉水瓶(展示实物),今天小明同学又带来了5个(举起5个瓶子)。现在老师想把这些瓶子装到收纳箱里，需要知道总数才能准备合适的箱子。你们能帮老师算一算吗?

2.旧知唤醒：

口算接力赛(课件逐题呈现):

9+8=?(生：17,凑十法)

35+20=?(生：55,先加十位)

32+5=?(生：37,个位相加)

对比32+5与32+50的区别(强调数位对齐)

3.思维挑战：

思考：如果现在有34个瓶子，再收集6个，会发生什么变化?(引导学生发现个位满十)

4.引导：今天我们要解决的28+5,和之前的加法有什么不同呢?请同学们仔细观察小棒图，尝试自己找到答案。

学习任务一：两位数加一位数进位加法

1.问题提出

(课件展示28根小棒图)

思考：如何用小棒表示28+5?请同学们用学具摆一摆，注意观察合并后发生的变化。

2.小组活动要求

分工明确：1人摆28(2捆+8根),1人摆5根，2人负责记录和发言

操作步骤：

①先将8根和5根合并

②观察是否满十，如何处理满十的部分

③记录不同摆法，用算式表示过程

3.学情预设与动态生成

预设1:拆小数凑大数

生1:把5分成2和3,先让8+2=10,再把10根捆成一捆，加上剩下的3根，总共3捆3根，就是33。

(教师板书：28+2=30→30+3=33)

引导追问：为什么要把5分成2和3?(生：因为8+2刚好凑成10)

预设2:直接相加进位

生2:8根加5根是13根，13根可以分成1捆和3根，原来的2捆加上新捆的1捆是3捆，加上3根就是33。

(教师板书：8+5=13→20+13=33)

对比追问：两种方法有什么共同点?(生：都要先算个位，满十进一)

预设3:错误尝试

生3:先算20+5=25,再算25+8=33。

教师引导：这样计算结果正确，但有没有更简便的方法?(引导学生发现先加个位更合理)

预设4:创新摆法

生4:把28根中的10根拆开，变成18+10,然后10+5=15,最后18+15=33。

教师肯定：虽然步骤较多，但也正确，说明你在积极思考!

4.教师总结

(课件动态演示小棒合并过程)

师：无论用哪种方法，关键都要记住：

①个位相加：8+5=13(个位写3,向十位进1)

②十位累加：20+10=30(进位的1个十)

③合并结果：30+3=33

就像搭积木一样，满十就要换更大的积木块!

5.设计意图

通过具象操作→半抽象算式→抽象算理的递进，帮助学生理解满十进一的本质。预设

多种生成情况，既尊重学生差异，又通过对比优化算法，培养逻辑推理能力。

学习任务二：应用拓展，发散思维

题目：移动一根火柴棒，使算式成立(课件展示火柴棒组成的28+5=33)

操作步骤：

观察结构：28由2和8组成，5由两横一竖组成

尝