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心流理论在激励评价导向下的STAD英语课堂中的应用研究

［摘要］研究结果显示，将心流理论融入STAD教学模式中，能够显著激发学生的心流体验，进而提升教学质量、增强学生的学习能力、提高综合素养以及改善整体学习感受。因此，教师应充分尊重学生的个性化发展，完善激励性教学评价体系，强化正向激励措施，培养学生的积极情感，增强外语学习的愉悦感，从而进一步促进学生的心流体验。该研究为高职英语教学提供了新视角和实践路径。

［关键词］心流理论；激励评价导向；STAD英语课堂；心流体验；高职英语

在当今高职教育领域，英语教学作为培养学生语言交流能力和提升职业素养的重要组成部分，其教学模式与评价体系的革新备受瞩目。然而，传统英语课堂往往侧重于知识传授与技能训练，却忽视了学生在学习过程中的情感体验与内在动机的激发。因此，探索一种能够充分调动学生学习积极性与参与度的教学模式显得尤为重要。

本研究创新性地将心流理论与STAD（StudentsTeamAchievementDivisions）教学模式相结合，采用实证方法，旨在验证将心流理论融入STAD教学模式对高职学生学习能力、综合素养以及整体学习感受的积极影响。

一、心流理论与STAD合作学习模式

（一）心流理论的内涵与发展

心流理论自Csikszentmihalyi提出以来，已成为心理学和教育学领域研究个体最佳体验的重要理论。心流状态，即个体全情投入某项活动时所达到的“最佳体验”状态[1]，这种状态涉及挑战与技能的平衡等九个关键维度[2]。Nakamura＆Csikszentmihalyi的研究则明确了进入心流状态的条件并将心流的九个要素归纳为心流理论框架的前因、体验、结果三个阶段[3]。

随着对心流状态产生条件的深入理解与不断细化，心流通道模型经历了从三通道到四通道，再到八通道的演变过程。在二语习得（SLA）领域，Egbert构建了心流与语言习得的关系模型，强调“语言任务”在心流体验中的核心作用[4]。近年来，Dewaeleamp;MacIntyre的研究通过实证分析，深入探讨了心流的前因条件和相关因素[5]。同时，国内研究者在心流与SLA领域也进行了积极探索。任俊等学者对心流的定义、产生条件及体验特征进行了深入分析[6]。孙厌舒将心流理论应用于外语教学任务型教学中[7]。高玉磊等通过实证研究，探究了学习者英语阅读过程中的心流体验及其影响因素与阅读表现的关系[8]。徐锦芬和赵妮莎则从理论视角、研究主题及研究设计三个方面对外语学习者心流研究进行了评述[9]。

（二）STAD合作学习模式

STAD教学模式（StudentsTeamAchievementDivi-sions）是由RobertE.Slavin于1978年提出的一种基于合作学习的课堂教学策略。其核心在于将教学重点聚焦于技能提升、思维训练及问题解决能力的培养，旨在通过团队互动促进学生的综合能力发展[10]。这一模式既体现了小组组建的灵活性与均衡性，又融入了丰富多样的学习活动设计，旨在为学生提供更加高效、互动且富有挑战性的学习体验。作为一种有效的合作学习策略，STAD已得到大量研究的证实，表明其在提高学生学习成绩、改善学生学习态度以及培养学生社交技能方面具有显著的积极效果。国内外研究一致表明，STAD能够有效促进学生间的互动交流，增强团队合作能力，并提升学生的批判性思维水平。

该模式融合心流理论、STAD模式与激励性评价，创新设立互助小组及评估反馈机制。在传统STAD模式上新增即兴环节：由组外人员随机指定组内代表进行讲解，并鼓励组外成员抢答补充。教师根据发言人表现给予正负附加分。这一创新旨在提升同伴合作和任务挑战能力，优化评价方式，并激发学习者的心流体验，从而全面提升教学质量与学习体验。

三、研究方法

（一）抽样

本研究选取本校2024级共计180名学生作为研究样本，其中对照组87人（来自药品经营1班和2班），实验组93人（来自卫检1班和药学1班），男生62名，女生118名。高考英语成绩100分以上（优）0人，81～100（良）13人，61～80（中）124人，60分及以下（差）43人。发放问卷180份，回收有效问卷176份。

（二）研究工具

使用主题相关自编问卷和激励评价导向的STAD高职英语课堂中学生心流状态量表进行定量研究。该量表基于Jackson＆Marsh（1996）以及胡咏梅和孙延林修订的心流状态量表，共包含36个题项，涵盖了影响心流的9个关键因素，这些因素涉及心流过程的三个阶段。量表采用李克特五级量表形式，每个项目设置５个选项，分别赋值１分到５分，Cronbach’sa信度系数值为0.87。同时，通过课堂观察（学习者参与度、师生交流、生生交流、同伴互助等）和半结构化访谈收集数据进行定性分析。访谈提纲由课题组