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教育学基础复习整理(二)

教育学基础复习整理（二）

一、教育与社会发展

1.教育与社会政治经济制度

（1）政治经济制度对教育的制约

政治经济制度决定教育的领导权。在阶级社会中，政治经济制度的统治阶级必然把教育作为维护其统治的工具，通过兴办教育培养为本阶级服务的人才。因此，统治阶级总是通过对教育领导权的控制，把教育方针、教育目的、教育政策、教育制度以及教育内容等纳入符合其利益发展的轨道。

政治经济制度决定受教育的权利和机会。不同的社会政治经济制度，对受教育权的规定各不相同。在奴隶社会和封建社会中，教育具有等级性和阶级性，统治阶级享有受教育的特权。在资本主义社会，虽然形式上标榜教育机会均等，但由于资本主义社会制度的局限性，实际上劳动人民的子女受教育的权利仍然受到限制。而在社会主义社会，由于消灭了剥削制度，人民群众享有平等的受教育权利。

政治经济制度决定教育目的。教育的根本任务是培养人，培养什么样的人，特别是培养人的政治素质，是由社会的政治制度决定的，体现一个国家政权的性质。

（2）教育对政治经济制度的影响

教育培养出政治经济制度所需要的人才。通过培养合格的公民和政治人才，为政治经济制度的发展提供人力资源。

教育促进政治民主化。教育通过提高全民文化素质，提高人们参与政治的能力，推动政治民主化进程。一个国家的民主程度直接取决于一个国家的文化程度、教育事业发展的程度。

教育是一种影响政治经济的舆论力量。学校是知识分子集中的地方，学校的教师和学生的言论、教材、文章以及他们参与的政治活动，常常成为影响政治经济的舆论力量。

2.教育与生产力

（1）生产力对教育的制约

生产力的发展决定着教育发展的规模和速度。教育发展的规模和速度，一方面取决于生产力发展水平所能提供的物质条件和生产力发展对教育事业所提出的需求；另一方面取决于生产力的性质。

生产力的发展制约着教育目的。在生产力高度发展的现代社会，需要培养全面发展的新人，强调政治、道德、文化、业务、身体、心理等方面的和谐发展。

生产力的发展制约着课程设置和教学内容的改革。学校教育内容总是随着生产力的发展而不断充实和更新。生产力发展一方面促进科学技术的发展，另一方面又对学校教育内容提出要求，要求学校培养的人必须掌握与生产力发展水平相适应的科学技术。

生产力的发展促进教学方法、手段和教学组织形式的改进。生产力的发展促进了科学技术的发展，为教学手段的改进提供了条件。

（2）教育对生产力的促进作用

教育是劳动力再生产的重要手段之一。通过教育，可以改变劳动力的形态，把一个简单劳动力培养成一个复杂劳动力，提高劳动者素质，从而提高劳动生产率。

教育是科学知识再生产的重要手段。科学知识是生产力的重要因素。教育把科学知识转化为生产力。

教育是生产新的科学技术、发展科学的一个重要手段。学校是教学与科研相结合的重要基地，通过教育可以生产新的科学技术，推动科学技术的发展，从而推动生产力的发展。

二、教育与人的发展

1.人的身心发展的基本规律

（1）人的身心发展具有顺序性

身心发展顺序性是指个体身心发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。个体身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程，低级的发展阶段为高级的发展阶段奠定基础。

（2）人的身心发展具有阶段性

阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。不同发展阶段之间不是独立的，而是相互关联的，上一阶段影响着下一阶段的发展方向的选择。

（3）人的身心发展具有不平衡性

不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；二是不同方面发展的不平衡性。

（4）人的身心发展具有互补性

互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。

（5）人的身心发展具有个别差异性

个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，一是表现为男女性别的差异，不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差异；二是表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。从个体角度看，个别差异性表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。

2.影响个体身心发展的因素及作用的识记

影响个体身心发展的因素有遗传、环境、学校教育和主观能动性。

（1）遗传素质为个体的身心发展提供了可能

遗传是指人们从父母先代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等特点。这些遗传的生理特点也叫遗传素质，主要指人的感知觉的灵敏度、注意的持久性、记