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教学设计的过程与方法

教学设计的过程与方法01教学设计的定义02教学设计的理论基础03教学设计过程的一般模式及其组成04教学设计的过程

教学设计的过程与方法教学设计的过程教学设计成果的评价0403教学策略的制定前端分析0102学习目标的阐明与目标测试题的编制

四、教学设计的过程学习需要分析22%学习内容分析40%学生特征分析38%前端分析

三者的相互关系：

（1）学习需要分析学习需要分析的概念通过调查研究，发现教学中需要解决的问题；分析所面临的问题的性质，以便确定采用教学设计的方法能否解决该问题；论证解决该问题的必要性，分析现有的资源条件及可能受到的限制，明确进行教学设计的可行性。

（1）学习需要分析学习需要的概念学习需要在教学设计中是一个特定概念，是指学生学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学生目前水平与期望学生达到的水平之间的差距。

（1）学习需要分习需要分析的基本方法调查期望状况综合考虑教学大纲、教材以及学校制定的教学目标的要求调查目前状况查阅学生的作业、试卷或成绩册；进行测验；找学生谈话；听取其他教师对学生的看法等。确定二者的差距

（1）学习需要分析需要注意的问题在分析过程中不要急于寻找解决问题的方法0504学习需要分析需要经常进行应是学习需要，而不是教学需要01数据要真实可靠，不能把教师的想象当成学习需要0302不包括学生在其它方面的需要

四、教学设计的过程前端分析02学生特征分析01学习需要分析学生进行分析的目的是了解影响学生学习的学生自身的能力、特征和风格。它包括：对学生的非学术特征的分析。对学生的学术特征的分析；学生的学术特征直接影响学习目标的确定和教学起点的确立，学生的非学术特征，即学生的一般特征和学习风格，将直接影响教学策略的制定和媒体的选择，从而更好地实现因材施教。

学生特征分析可分成三项：了解学生的一般特征01确定学生的初始能力02分析学生的学习风格03

四、教学设计的过程前端分析01学习需要分析02学生特征分析学生的一般特征及其分析方法03

学习时应当注意：理解表明学生特征的心理学名词理解这些特征对学生的学习造成哪些影响学会分析学生特征的具体方法

一般特征：指与具体学科内容无直接联系，但是对学生学习有关学科内容产生影响的个体的、生理与心理的和社会的特点。1包括学生的年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、经济、文化、生活背景等背景因素。2

社会特征同伴之间的关系对权威的感觉对合作和竞争的倾向道德发展，如柯尔伯格的道德发展阶段社会经济背景人种／种族的背景，机构成员角色模型

皮亚杰关于儿童思维发展的阶段感觉动作阶段（从出生到约2岁）前运算阶段（约从2岁到七岁）具体运算阶段（约从七岁到十一岁）形式运算阶段（约从十一岁到十五岁）

小学生思维具备初步逻辑的或言语的思维特点，并逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，而在整个过渡期间，始终离不开直接和感性的经验。01在这个过渡期间里，存在着一个关键年龄，一般出现在10至11岁。02具体到不同的学习对象，不同的学科和不同的智能成分，这个一般的发展趋势又会表现出很大的不平衡性。03小学生发展的一般特征：

自我意识逐渐加强且发展较快1学习动机主要来源于兴趣2爱模仿，但是分辨是非的能力还不强3意志比较薄弱、抵抗诱惑能力比较差4需要外控性的激发、辅助和教导。5小学生情感发展的一般特征：

中学生发展的一般特征智力和能力，在小学阶段发展的基础上，思维能力迅速得到发展，他们的抽象思维处于优势的地位。在初中阶段，学生的抽象思维虽然开始占优势，但在很大程度上，还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的支持，属于经验型的抽象逻辑思维。在高中阶段，学生的抽象逻辑思维则属于理论型，学生已经能够用理论作指导来分析综合各种事实材料，从而不断扩大自己的知识领域。经验型的抽象逻辑思维象理论型水平的转变，一般开始于初二，到高二转化初步完成。初中二年级明显表现出“飞跃、突变和两极分化”；高中二年级则趋向定型。初二是一个关键年龄期。

通过假设进行思维壹贰思维的预计性叁思维的形式化肆思维活动中自我意识或监控能力明显化伍思维能跳出旧框架中学生的思维特点具体表现为：

初中生相对于小学生，自我意识更为明确，同一性、勤奋感是情感发展的主要方面。他们开始重视社会道德规范，但对人和事的评价比较简单和片面。在自我对知、情、意的整体调控中，意志行为日益增多，抗诱惑能力日益增强，但高层调控仍不稳定。从初中到高中学习动机由兴趣型逐渐倾向于信念型。在情感方面：在高中阶段，独立性、自主性是情感发展的主要特征。高层自我调控在行为控制中占主导地位，即一切外控因素只有内化为自我控制时才能发挥作用。

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