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高中思想政治课议题式教学中的认识误区和设计建议

摘要：本文采用案例分析法和文献研究法，查阅相关专著、教育论文，结合实践，分析当下高中政治议题式教学的认识误区并提出若干建议。

关键词：议题式教学；高中政治课；教学方法

一、高中政治课议题式教学中的常见认识误区

《普通高中思想政治课程标准》提出了“围绕议题，设计活动型学科课程教学”的观点。这是基于我国高中思想政治课的教学实践，积极应对教育现实问题的一大创新。

在教学活动中，各种模式或方法往往是多“法”并用，但不同的模式和方法毕竟有所差别。议题式教学强调在研读教材的基础上，结合生活实际，借助课程内容、热点话题，寻找并提出议题，结合自身理解，补充、完善议题，通过问题、活动等形式引导学生讨论、评析、补充，以达到学科知识的内化、理解和应用。

议题式教学不同于主题式教学。主题式教学需找到知识点之间的关系，整合课程知识，寻找一个能在课堂中一以贯之的主题来组织课堂。议题式教学一般以议题的形式呈现和推进课堂，更加侧重教学的情境化。

议题式教学不同于问题式教学。问题式教学以序列化问题统摄课堂教学活动的走向。议题式教学设置统领性的总议题和序列化的子议题，配合教学主题，引领学生进行分析、议论、探索。

议题式教学不同于讨论式教学法。议题式教学预先设置一个总议题，下设数个子议题，以大量的问题、讨论、活动展开。简而言之，讨论式教学法是议题式教学模式可供选择的方法之一。

二、关于议题的选择与开发的几点心得

议题既要与思政课紧密相关，必须体现思政课的学科特点，同时引领学生的学科知识探究和价值认知，又能承载学生学科核心素养发展。可按照“确定—分解—理解—应用—反思”的顺序来编写单元教学设计。

1.乡土资源融入议题

教育家凯洛夫说：“感情有着极大的鼓舞力量，它是一切道德行为的重要前提。”乡土资源与学生有着天然的感情，易引发共鸣。如《传统文化的继承》这节课可设计如下。

导入部分，播放广东音乐在校演出视频，引发学生的自豪感和自信心，在欣赏本土传统文化独特魅力的同时，引出课题。

第一篇，引导学生列举本市主要传统文化并对其进行归类，整理本地特色美食，清明节拜山等传统习俗，广东音乐和飘色艺术等传统文艺，骑楼和碉楼等传统建筑。

第二篇，教师分享故乡传统文化，引导学生归纳总结传统文化的特征，从而在本市侨乡文化与故乡书画文化的传承与保护的现状对比中，引导学生讨论传统文化继承中应掌握的原则。

2.以时政热点生成议题

时政热点的合理开发有利于培养学生的政治认同感，形成科学思考和认识世界的精神及积极参与公共事务的意识。课例如下，在《世界多极化深入发展》的教学中，选择中美贸易战作为议题。

导入部分，学生介绍美国对华贸易战的最新资讯，展示法、德、意等大国的具体反应，引导学生讨论当今世界格局，进入新课。

探究一：关于中美贸易战的实质，目前国际社会有两大主流观点。

①2008年之后中国经济的快速发展，特别是在高科技领域的发展，刺激美国遏制中国的未来。②中美关于经济主导权和全球治理权之争。

问题：你认同哪种观点，请你谈谈你的看法。

学生激烈讨论，多数同学持观点①，而对于观点②的讨论，并没有出现一个普遍认可的、很有说服力的说法，教师适时引导、补充。

探究二：

①小组讨论，中国应对中美贸易摩擦的最大底牌有哪些？每组至少分享三点，并阐明理由。

②思考大国之间的博弈真正依靠的是什么？

问题①开放性高且难度大，很考验学生的时政素养。但对基础较好的学生而言，教师可以引导他们思考并提出自己的观点。问题②也引发了学生的热烈讨论，最终的讨论结果是“以科技和经济为基础的综合国力的竞争”。

探究三：展示材料《中国制造2025》，引导学生了解我国制造业发展的长远规划，抛出一个个议题，进行探讨。引导学生结合当前国际形势和国内的发展现状，为应对百年未有之大变局做准备。

3.生成单元议题及子议题，组织议题式单元教学

议题式单元教学更加有利于学生发展搜集资料、分工协作、整理信息、整合知识、组织语言、举例论证、辩论分析等诸方面的综合能力，但其设计的难度更大，对教师的要求更高。因此，教师可尝试参照单元整体框架选择课型，议题、课型、框架三位一体，有机结合，设计出高效的活动型单元教学课程。

例如，教师可根据政治、经济、文化、社会四个方面来寻找、筛选教材内容，凭借高度契合的、可操作的教学素材，借助生动的生活实例，创设具有内在系统性的总议题和大情境，再层层分解，形成一个个序列化的小议题和小情境。

议题选择与开发的方法还有很多，在此不再赘述。除此之外，教师还应关注议题式教学的基本规范和设计指向，始终把学生学科核心素养的发展作为重中之重。