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2025/4/151大学课程质量标准与评估

----以国家级精品课程为例侯立玉上海商学院2009年4月25日

2025/4/152大学课程质量标准评估案例

研讨内容

一、“课程概念”的认识2025/4/153国内：“学科说”：有广义、狭义之分广义——指所有学科的总和或学生在教师指导下各种活动的总和。狭义——指一门学科科目

课程是一定学科有目的有计划的教学进程，不仅包括教学内容、教学时数和顺序安排，还包括规定学生必须具有的知识、能力、品德等的阶段性发展要求；（2）“进程说”（3）“教学内容”说或“总和”说将列入教学计划的各门学科和它们在教学计划中的地位、开设顺序等总称为课程

国际2025/4/155国际1974年，经济合作与开发组织教育研究革新中心（OECD?CERI）：教育目标教育内容教材教学活动评价方式把“课程”界定为涵括了“显性课程”与“潜在课程”在内的赋予学习者的“学习经验的总体”。

国家教育部有关课程建设内容要求教育思想、教育观念的更新；（教育目标）课程体系、教学内容和教学方法的改革；（教育内容、教学活动）教材、教学资料和实验、实习条件的建设；（教材）师资结构的合理化和师资水平的提高；考核方法的改革。（评价方式）可见，教育部关于课程的概念与经济合作与开发组织广义课程概念基本吻合。

二、质量与课程质量定义2025/4/157无瑕疵；符合某种规范或标准；对顾客需求的满足程度；“内部失败”（指产品离开工厂之前）与“外部失败”（市场表现）的发生率。质量一般定义大体上有四种：01“产品或服务满足规定或潜在需要的特征和特性总合”国际标准ＩSO9000对产品质量的定义：02

教育质量（定义）：教育质量是高等教育机构在遵循教育自身规律与科学的发展逻辑基础上，在既定的社会条件下，培养的学生、创造的知识以及提供的服务，满足现在和未来的社会需要和学生个性发展需要的充分程度。教学质量是教育质量的重要组成，是个综合化的概念,衡量教学质量高低是包括教学、学习以及质量管理的一组综合指标。教学质量是渐进、累积而成的课程质量是教学质量的基本构成。

课程质量定义：在符合教育基本规律的前提下，课程满足规定或潜在需要的特征和特性总合。三个层次：第一层：符合教育的基本规律；第二层：满足规定或潜在需要。“需要”是动态的、变化的、发展的和相对的；第三层：对标准的符合。“需要”应加以表征，必须转化成指标的上述三层可概述为三个“符合度”符合学生需要程度”符合社会需要程度符合教育规律程度

关于课程质量讨论：三个“符合度”之间有时是相互矛盾的。符合社会需要不一定符合学生需要，符合社会需要又不一定符合教育基本规律。如在我国若满足某些学生“西化”思想要求，则不符合社会需要；文革期间将教育变成政治工具，则不符合教育基本规律。完全以社会需要为标准的质量评价指标是不科学的。

关于课程质量讨论：满意度测量并不一定能准确反映课程质量。满意度作为测量消费者态度的指标，在某种程度上是对产品质量的反映满意度是不可靠的，满意是带感情色彩的认识。如感知水平符合或高于其预期水平，则满意度较高。

课程评估研究的一般问题三、课程评估2025/4/1512课程评估如何定义？01课程评估的功能或作用是什么？02课程评估的对象是什么？03对每个评估对象应收集什么样的信息？04应该用什么准则去判断对象的优点和价值？05评估应该为谁服务？06谁来做课程评估？07用什么标准对课程评价进行评估？08

课程质量评估目的课程质量评估用标准课程质量评估实施本次讨论问题

一）课程质量评估目的2025/4般评估的目的：推出高水平有特色的优秀课程；扩大其影响力和示范性；通过导向,促进教学观念的转变、深化教学体系内容方法的改革、体现教学理念的变化为改进课程和改进教学提供依据，其评估是形成性的，而非总结性的。国家级精品课程评估的目的：

二）课程质量评估标准2025/4/15151、标准：依据目标设计，应以判断达到目标的程度2、指标体系：判断角度集合。不同的目的对应不同的评估标准和指标体系判断标准的原则：效用性可行性适当性准确性

2025/4/1516３、一般课程评价指标体系课程设置教学过程

多种媒体

教学条件

教学管理

教学效果考察必要性，内容体系与边界考察如何组织教学，方法适用考察信息技术适用情况人、财、物的支撑情况课程服务情况，辅导、作业批改成绩考核方法、构成、分布目的：改进课程

课程设置A12025/4/1517教学计划B1101教学大纲B1202教材编制B1303教材出版发行B1404需求分析C13105学科发展C13206知识内容与结构C13307媒体选择与分配C13408建设、修改周期