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数学教学的水平、方式与教师学习;摘要本专题以上海市“青浦;一、现实：学与教的水平演变;1、教师观课视角走向能力为本1;能力培养重视数学问题思考过程和;原先只是强调教学目的要求“不脱;原先主要采用“教师引导”、“学;（2）权重方案侧重能力培养权;1982年36名教师权重方案的;1950年代布卢姆主编的《教育;测试F1F2F3h210.78;6种测试变量在两因素平面上的矢;测试F1F2h210.9099;较低认知水平较高认知水平①计算;（2）学生认知水平显著提高;（3）点面、城乡差距明显缩小;早年青浦地区少量先进典型与巨大;数学教学目标水平测试17年前后;从能倾类型分析，1990年男;自美国NCTM在2000年发表;数学学科的总领性观念——摘自陈;二、两种教学方式的较量;冲突与平衡新数运动平衡基本技能;1、两种方式的比较已有知识;已有“工具”;两种教学方式之间，不能搞简单的;2、简单情境中的认知——数学化;（2）注重数学化的新理念学生真;（3）创造新行为：脑中分豆子关;实物操作表象操作;课堂静止或不理解的时间⑩、教师;简单情境：分豆子→有;3、复杂情境中的认知——问题解;工程专用语“中心旋转舞台”、“;（3）小组合作与交流产生多种设;（4）学生处理制约关系能力的比;三、实现：教师学习事关重大PA;【资料】（1）L.舒尔曼;（2）教师专业的早期、近年和现;（1）填表，数据出猜想1、把握;(2)反驳与证明的师生对话[;边讲边问没有摆脱全面灌输：一年;（2）例如：类比迁移通过迁移容;3、纵横连贯才能纳入“坚固的思;在演算中蕴含新知师：看看(x4;1生4：x4+x2+1=x;（1）情境问题引发兴趣如何复原;三种常规的办法：（2）多种证法;（3）变式练习分步解决问题不断;教师观课视角走向能力为本学生能;谢谢！PART2;更多资源
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