思维、概念形成与问题解决简要.pptxVIP

思维概念形成与问题解决

学习与脑

腦的學習神經纖維神經細胞神經元的接觸點神經細胞的軸突

學習發生於突觸(大腦知識與教學p.35)

腦神經網路建構與刪除

用則保留．不用則淘汰(都是腦子惹的禍p.26)

環境會影響神經網路之形成小老鼠實驗空間狹小玩具少寬闊且佈滿玩具普通

01思维：信息在头脑中的表征和加工03推理：从证据得出结论的过程02概念形成：对头脑中的观念的组织和归 类04问题解决：问题解决是从一个待解决的情境转移到解决方案的情境的过程。基本概念

01Nickersong认为，需要教给人们的是：“怎样更为有效地思维----更具批判性、连贯性、创造性，而且更加深刻。”02CriticalthinkingVmindlessthinking03批判性思维指学生们有意识、有目的地运用思维来解决问题。有效地思维

课堂上有哪些教学活动是学生不用动脑筋的？

概念是将物体、人物、事件或观念在人脑中加以抽象或归类。并非所有概念都是通过同一种方法习得的定义概念形成

01定义性特征是定义一个概念的必要且充分的特征概念的定义性特征02特异性特征是一个概念所呈现出的典型特点，但这个概念所指代的物体并不一定都具备这一特征。概念的特异性特征概念的特点

人们经常会在头脑中出现一些原型01原型是什么对学生理解概念的核心会有很大的不同，因此教师讲解概念是使用什么例子非常重要02学生头脑中的概念以定义性特征还是以特异性特征存储？03学生为什么会出现一些所谓的概念不清的问题？04人们如何在头脑中存储概念

对教学的启示使用大量的例子按照由易到难的顺序举例，典型----非典型挑选彼此不同的例子对实例和非实例进行比较和对比将例子和定义结合起来帮助学生充分理解概念区别定义性特征和特异性特征帮助学生将新学的概念和已知的概念联系起来

BAC你觉得你所教的年级应该掌握的一些重要概念是什么？你怎么知道学生是否已经掌握了这些概念？你是如何教学生这些概念的？思考问题

推理推理是从证据得出结论的过程。

演绎推理（deductivereasoning）是从一个或几个一般性前提中的出具体的、符合逻辑的结论的过程。由一般到特殊的过程演绎推理和归纳推理01是由特定事实或观察得出一般性结论的过程。由特殊到一般的过程归纳推理（inductivereasoning）02推理的类型

运用三段论推理范畴三段论推理条件性三段论推理推理的有效性和事实的正确性之间的关系发展推理技能

鼓励归纳推理在思维的归纳过程中学生经常会犯“轻率概化”（hastygeneralization）的错误。教师要主动向学生的轻率概化提出质疑，也要鼓励学生向自己的轻率概化挑战。发展推理技能

发展推理技能纠正错误推理便捷经验法（heuristics）：非正式的、直觉的、猜测的、走捷径的思维方式。可及性便捷经验法（availabilityheuristic）代表性便捷经验法（representativenessheuristic）过度自信

问题解决问题解决是从一个待解决的情境转移到解决方案的情境的过程。

二、问题解决的循环的信息解决的策略行评估问题解决的过程是循环的，一个问题的解决意味着新的问题的出现，而不是终结。教师要理解这一点是非常重要的

疯狂鸟两个火车站相距50英里，在一个星期六的下午两点钟，有两列火车同时从两个车站相对行驶，就在火车驶出车站的同时，一只鸟从第一辆火车的车头飞向空中，并且以100英里/小时的速度向第二辆火车的车头飞去。当这只鸟到达第二辆火车车头时，它又折回来，向第一辆火车飞去，这只鸟反复这样飞行，直到两辆火车相遇为止。如果两辆火车都以25英里/小时的速度行驶，那么在火车相遇之前这只鸟飞行了多少英里？（Posner，1973）

问题的表征方式影响着我们的问题解决，如果问题表征的差，则可能走向死胡同走出死胡同的方法：将注意力集中在问题的另一个方面查看极端条件努力寻找一个类比物重新编排问题的各个方面去掉我们由于疏忽而加在问题上的限制条件启示

结构良好的问题是那些有明确解决方法的问题结构不良的问题是那些没有明确解决方法的问题结构良好的问题和结构不良的问题三、问题的类型

多元智能的“问题连续体”是以“问题”、“方法”和“答案”三个维度构成的，共分五类问题，逐层递进。1第一类问题是“问题”师生已知，“方法”师生也已知，但是“答案”老师已知，学生未知。2例如，７＋４=?3第二类问题是“问题”师生已知，方法老师已知，学生未知，答案老师已知学生未知。4梅克教授的“问题连续体”

第二类问题—个案一张桌子可以围坐４个同学，两张桌子可以围坐６个同学（如下图）３张桌子拼成一行能坐多少同学?更多的桌子拼成一行可以坐的人数如何呢?如果已知人数，你能快速算出一共需要多少张桌子吗?请想办法用语言、图示或其他