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苏州市小学语文学科教学建议

(试行稿)苏州市教育科学研究院许红琴

前言01语文姓“语”，语文教学应致力于学生“语文素养”的形成与发展；小学语文姓“小”，“基础性”特点更为明显，更应关注语文基础知识的学习、语文基本能力与良好习惯等的培养，为中学语文学习、其他课程的学习和学生的可持续发展奠基。02

前言小学语文教师进一步增强学科教学目标意识，了解基础、实用而又具体、明确的小学语文知识、能力发展的体系，对提升小学语文学科教学的科学性和有效性，促进学生语文素养的发展、提升教师的专业水平，都具有极重要的现实意义。

现状简析教师能关注语文学习特点，突出语文的本体地位；能关注教材的研读，准确把握教材内涵与特色；能关注语文实践，给学生创造较为丰富的语文实践机会，训练学生的听说读写能力；能努力选择适切的教学方法引导学生进行较为有效的学习……

现状简析课标研究不深入相当多的老师对《语文课程标准》研究不深入，故对整个小学阶段学生应具备的语文知识与能力等的发展目标不够清晰，教学比较盲目，没有引导学生进行丰富有效的语文训练或训练单一、无序，学生的语文素养得不到充分的培养与发展。

现状简析教学目标意识淡薄一些语文教师教学目标意识淡薄，语文教学究竟该让学生“得到什么”，不甚了解。有的只在内容上“深挖洞”，不在语言上“广积粮”，学生得“意”而忘“言”；有的知道应该在语言上“广积粮”，但不知该“积什么粮”。

现状简析教材研读不透彻部分教师对教材研读不细致、透彻，不能充分挖掘教材中蕴含的教学资源尤其是教材中蕴含的语言学习、理解、运用的资源，因此，不能充分发挥教材这一“例子”的作用；有的教师研读教材时缺乏整体意识，孤立看教材，导致教学“只见树木，不见森林”。

现状简析教学内容不丰实部分教师将语文课程“教学内容”等同于“课文内容”，课文写什么就教什么，或只关注内容的理解与情理的体悟，没有将语言文字的学习、理解、品味与运用，将语感培养和语文学习方法的有效指导等作为语文教学的重要内容，教学内容单一、单薄。

030201准确把握小学语文教学目标课标对于各年段学生语文素养发展目标陈述较笼统，苏南地区学生的语文素养需得到更实更优的发展，语文教师心中要有明确、清晰的目标。为给予老师具体明确、可操作性较强的教学指导，特拟定如下小学生语文知识、能力发展目标体系（初稿）。教学建议

类别目标拼音1．学会汉语拼音，能说普通话。2.能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。3.能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。4．认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。5．借助拼音识字、阅读，在识字、阅读的过程中巩固对拼音的认读与识记。﹡小学语文知识、能力发展总目标（阅读）

类别目标识字写字1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2.有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。3．了解汉字基本的字形结构和构字特点。小学语文知识、能力发展总目标（阅读）

小学语文知识、能力发展总目标（阅读）类别目标识字写字4．掌握书写的一般规则，正确书写汉字，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写时做到笔顺正确、笔画清楚、字形规范、字体端正，行款整齐，有一定的速度。有条件的学校可以指导学生学写毛笔字。5.能在具体语境中辨识常见的同音字、多音字、形近字和多义字并正确书写。﹡

类别目标词句1.掌握常用词语（含成语）和课文中的重要词语（生字组成的新词、关键词语和值得积累的词语），做到会读、会写、会用。2.认识名词、动词、形容词、数词、量词、代词等实词并能在语境中准确运用；能在语境中准确运用助词、叹词、连词等虚词（不讲术语）。﹡小学语文知识、能力发展总目标（阅读）

类别目标词句3.借助词典或联系具体语境及生活实际理解词语的本义和语境义；结合语境准确理解并正确运用同义词、近义词、反义词和多义词。﹡4.结合具体语言环境辨析词语的感情色彩。5.结合课堂学习，认识一些特殊形式的词语并了解其意思及表达效果，感受汉语言文字的魅力。﹡小学语文知识、能力发展总目标（阅读）

类别目标词句6.了解一些日常礼貌用语并大致理解其意思，尝试准确运用；对随时代发展出现的新词汇能作准确判断和恰当使用。7.能初步认识不同结构的短语，如并列、偏正、动宾、主谓等短语（不讲术语），尝试在语境中正确理解并运用。﹡小学语文知识、能力发展总目标（阅读）

类别目标词句8.了解单句的基本成分（主语、谓语、宾语）；了解复句的一些基本类型（并列