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对外汉语教学法2013年

对外汉语教学法对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言的教学。对外汉语教学法是实现对外汉语教学的总目标和总任务，落实教学基本原则的方法。第一章绪论

教学法的重要原则：01教学有法，教无定法，贵在得法。02

教学有法：教学方法是为了达到教学目的所采取的手段，广大教师在教学实践中，研究、创造了许多行之有效的教学方法，摸索出了一些规律性的东西，我们运用这些方法以达到教学的目的。即使学科不同，教学方法也具有普遍性，如讲授法、谈话法、演示法、实验探究法、指导法、参观法、发现法、情景教学法等等，这可以说是教学有法。正因为教学有法，所以我们教学时不但要钻研教材，还要注意教法，既要学习有关教学法的论著，还要通过实践、探索，掌握其规律。教学活动是有科学规律和理论基础的。

语言学习是有规律的，语言教学也是有规律的。比如“从易到难，循序渐进”、“精讲多练”、“教师要面对全班同学”、“教师要调动学生的学习积极性”。01语言学教学方法：讲授法、演示法、夸张法、练习法、对比法、讨论法、情景法、交际法、02听说法、视听法、归纳法、演绎法……03

教无定法：从另一方面来说，教学要从实际出发，要因人、因时而异，不能拘泥于某种教法，墨守陈规，所以又要教无定法。教无定法，主要是指教学方法并非一成不变，应根据情况的不同而灵活运用，诸如对不同教学对象、不同的教学要求，同一课题内容都应有不同的教法。

贵在得法：教师既要遵循教学的一般规律，又要在实际教学活动中发挥创造，讲求效率和效果，做到“法从质生、法因人异、法随境迁、法重实效”。

21法从质生，选择和使用什么样的教学方法要由这门课的性质决定。具体到课堂教学上，教学方法要服从和符合教学目的。例如“教授一篇约500字的课文，目的是训练学生成段口头表达能力”听力课口语课阅读课写作课教学方法各不相同。3

法因人异1学生是主体，教师是主导2不同年龄的学生，不同水平的学生区别对待3对优等生，要为他们创造机会迅速成才，对后进生，为他们提供条件表现进步，而不是暴露无能。使不同学生在各自的水平上都有提高。4

例如，教学内容是介绍中国的名胜古迹，老师提问：02你们喜欢旅游吗？03法随境迁教学方法受课堂环境的影响和制约，随课堂情况的变化而变化。01你去过哪些地方？04

法重实效效果和效率是检验教学方法的重要尺度。有的课堂表面上热闹，实际上学生收获很小。比如《看病》一课，教师运用道具，分配角色。0102

126543汉语作为第二语言教学的性质和特点性质：对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学对外汉语教学是语言教学对外汉语教学是第二语言教学对外汉语教学是以汉语为第二语言的教学对外汉语教学是对外国人进行的以汉语作为第二语言进行的教学123456

特点：以培养汉语交际能力为目标以技能训练为中心以基础阶段为重点以语言对比为基础与文化因素相结合集中、强化教学

对外汉语教学法的理论基础：对外————汉语————教学（心理学文化学）（语言学）（教育学）0102

语言学基础01一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。01每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。01

01十七八世纪，机械语言学——语法翻译法02二十世纪40年代，结构主义语言学——听说法03二十世纪60年代，转换生成语言学——认知法04二十世纪70年代，社会语言学——功能法

01心理学基础心理学研究什么？感觉、知觉、记忆、想象、思维--心理活动020304情感、意志--心理过程需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向--个性倾向和特征心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。0506

语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。01每一种教学法的产生都以一定的心理学理论为基础。02

教育学基础对外汉语教学是教育学的分支学科。具体的教育学内容影响并指导对外汉语教学。

01教育学的发展影响外语教学法：03捷克教育家认为教育必须“遵循自然”，从而产生了直接法。02在传统古典教育思想的制约下，只能采用翻译法。04苏联教育学强调传授“正确的系统的知识”，对自觉对比法的确立起着根本性的作用。美国教育家提出“以学习者为中心”，引导认知法的崛起。05

文化学基础01.中国文化的相关知识是对外汉语教学的内容之一。02.跨文化交际理论指导对外汉语教学。03.

当前对外汉语教学的主要模式综合课打头，按技能设课就是首先设一门综合课（精读课）进行语言要素的训练，给学生输入一定量的语言要素，进行初步的听说读写技能训练。然后根据学生的学习目的，开设不同的技能训练课。