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多形式打造灵动的词汇课堂

【摘要】：英语学习离不开对词汇、句型的灵活运用，“万丈高楼平地起”，没有词汇、句型的积累，英语听说自然没有了对象，就必然出现“无话可说”的状况，英语学习也就成了“空中楼阁”。然而，在教学过程中我们经常会遇见许多学生在记单词上花费时间不少，结果今天记明天就忘，记了前面的忘了后面的。随着词汇量的不断扩大，学生就开始厌烦了，结果影响了记忆效果，至于单词的搭配、运用等更使学生一筹莫展。因此，作为老师，我们要寻求多样的教学方法，让学生感到英语单词妙趣横生，从而提高小学英语词汇课堂教学的有效性。

【关键词】：英语词汇品质教学快乐学习

一、背景

我在多年的教学过程中遇见许多学生在记单词上花费时间不少，结果今天记明天就忘，记了前面的忘了后面的。随着词汇量的不断扩大，学生就开始厌烦了，结果影响了记忆效果，至于单词的搭配、运用等更使学生一筹莫展。因此，词汇教学也就往往会让学生觉得枯燥、乏味，而面对一群对词汇学习索然无趣的学生，老师对词汇教学也就如那“鸡肋”，弃之不能，嚼之无味。那么如何才能使我们的词汇教学更加有效呢？就必须创新，让学生感到英语单词妙趣横生，从而提高小学英语词汇课堂教学的有效性。

二、教学中的发现

现象一：初学时

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老师：利用图片和实物呈现新知

图一：本册教材主要人物之一“小棕熊”Zoom的生日，一群朋友聚集在生日蛋糕的周围，Zoom的爸爸、妈妈为他买了个新书包作为生日实物（出示准备好的实物）。

图二：Zoom打开书包，一一拿出蜡笔、铅笔、钢笔、橡皮、尺子，边拿文具边说英语（crayon，pencil，pen，eraser，ruler）。

学生：看着图片听老师说英语感到很新奇，兴趣盎然，很积极的跟读单词，争着把单词读给大家听。过后看到图片一般的都能读出单词，有一定的成效。

现象二：三年级第二学期

PEPBook2Unit2

老师：出示家庭成员的图片，教学单词：father，dad，mother，mom，man，woman，grandfather，grandmother。老师在讲台上教得声嘶力竭，疲累不堪。

学生：规规矩矩地坐着，面无表情地看着，机械的跟读。过后，再反回来问他们，很多学生都是茫然地看着老师，课堂教学也就无实效可言了。

三、对教学现状的反思

思考：

这一现象不是在危言耸听，也不是在妄自揣测，而是很多英语课堂的真实反映，在办公室经常听到英语老师对他们学生的抱怨，抱怨说字母怎么教都有很多人不会，单词怎么记都记不牢，真是比教牛还累。

然而，我们的老师在抱怨学生的时候，是不是也该反思一下，是不是自己的教学方式存在问题。

我们的老师为了让学生考个好成绩，眼睛总盯在“教”的问题上，却忽略了单词教学的多维性特点，不注重词汇的联系性特点，独立的教词汇，使学生感到枯燥乏味，不愿参与课堂互动。

因此，在教学单词时，我们可以把单词融于多种教学方式中，让新奇有趣的教学活动来带动孩子们的有效学习。

四、提高词汇教学有效性的策略

【策略一】：动作记忆法

利用网络资源，学习他人的有效方法，在教学过程中我一边摸索一边在网络上搜集别人的经验与方法，并且套用了别人利用谐音幽默的动作帮助记忆发音的方法，如：

s模仿蛇的样子发出ssssss

a手张大放在嘴边呼喊状发a，a，a

t转头看网球状发出t，t，t

i模仿老鼠的样子发出i，i，i

p吹蜡烛的样子发出p，p，p

n装飞机起飞的轰鸣声发出nnnnnn

【策略二】：拼读教学

当学生掌握了一组字母音后，就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，就会对他们以后阅读和口语能力的提高有很大的帮助。

【策略三】：阅读教学

对于小学中年级的孩子来说，阅读应从认读单词开始，然后到句子，再过渡到一些小故事的阅读。例如，学了ai的发音规律后，就让学生整体认读单词rainy、rainbow、paint、wait；学完单词后，就可以利用绘本来记忆ai字母组合在不同单词里的相同发音。如：绘本故事Wait！Wait！Wait！（蜗牛要去西班牙）

【策略四】从生活实际入手，引入话题

小学英语在中高年级课本中已经出现了Let’sread，storytime、绕口令等阅读材料，同时所列功能项目也是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习与学生生活经历相联系。课文基本上是以单词、对话、阅读的形式编排的，一课一个专题，图文并茂，即围绕学生学习、生活中的某个熟悉话题展开，提供相关画面。教材的这种编写特点也决定了小学阅读教学要求突出“用”字，要让学生学习、理解与传递必要的信息。

我们的教学实践告诉我们，学生喜欢这样的方式，词汇教学