中职数学教学中提高学生发现问题能力的探究.docxVIP

中职数学教学中提高学生发现问题能力的探究

在当今快速发展的社会中，发现问题并解决问题的能力已成为衡量人才素质的重要标准。对于中职学生而言，这种能力不仅关系到其数学学习效果，更直接影响其未来的职业发展。然而，当前中职数学教学中，学生普遍缺乏主动发现问题的意识和能力，这严重制约了其数学素养的提升和创新能力的发展。因此，探究如何在中职数学教学中提高学生发现问题能力具有重要的现实意义。本文旨在分析当前中职数学教学中学生发现问题能力的现状，提出相应的教学策略，并结合高教版中职数学教材内容，探讨具体的实施方法，以期为中职数学教学改革提供参考。

一、中职数学教学中学生发现问题能力的现状分析

当前中职数学教学中，学生发现问题能力普遍较低，主要表现为问题意识淡薄和发现问题能力不足两个方面。首先，大多数中职学生缺乏主动发现问题的意识，习惯于被动接受知识，很少主动思考和质疑。他们在学习过程中往往只关注如何解题，而忽视了问题背后的数学原理和实际应用价值。这种状况严重制约了学生数学思维的发展和学习兴趣的培养。其次，中职学生在发现问题能力方面存在明显不足。他们往往难以从复杂的现实情境中抽象出数学问题，也不善于从已有知识中发现新的问题。例如，在学习高教版中职数学教材中的“函数的概念”这一节时，许多学生只能机械地记忆定义和公式，而无法将函数概念与实际生活中的变化规律联系起来，更难以提出与函数相关的深层次问题。这种发现问题能力的不足，不仅影响了学生的数学学习效果，也限制了其创新思维的发展。

二、提高中职学生发现问题能力的教学策略

针对中职学生发现问题能力的现状，教师可以采取以下教学策略：创设问题情境、培养质疑精神和强化实践应用。创设问题情境是激发学生发现问题意识的有效方法。教师可以结合高教版中职数学教材内容，设计贴近学生生活和专业实际的问题情境，引导学生主动观察、思考和提出问题。例如，在讲解\概率\概念时，可以创设一个抽奖活动的情境，让学生思考中奖概率的计算方法，并鼓励他们提出与概率相关的其他问题。培养质疑精神是提高学生发现问题能力的关键。教师应鼓励学生敢于质疑教材中的结论和教师的讲解，培养其批判性思维。例如，在学习\三角函数\时，可以引导学生质疑为什么正弦函数的图像是波浪形的，而不是直线或其他形状。通过这样的质疑和探究，学生不仅能够深入理解数学概念，还能培养发现问题的能力。强化实践应用是提升学生发现问题能力的重要途径。教师应注重将数学知识与专业实践相结合，让学生在解决实际问题的过程中发现新的数学问题。例如，在学习\统计\相关知识时，可以组织学生进行社会调查，让他们在实际数据收集和分析过程中发现并提出与统计相关的问题。这种实践性的学习方式不仅能提高学生的数学应用能力，还能培养其发现问题的敏锐性。

三、教学策略在高教版中职数学教材中的实施

以高教版中职数学教材为例，我们可以具体探讨上述教学策略的实施方法。在\集合\这一章中，教师可以创设一个班级学生选课的情境，让学生思考如何用集合表示不同选课组合，并引导学生提出与集合运算相关的问题。例如，学生可能会提出：\如果两个选课集合的交集为空集，这意味着什么？\这样的问题不仅能加深学生对集合概念的理解，还能培养其发现问题能力。在\三角函数\教学中，教师可以鼓励学生质疑教材中给出的三角函数值表。例如，让学生思考为什么sin30°=0.5，而不是其他值。通过这样的质疑，学生不仅能够深入理解三角函数的概念，还能培养其批判性思维和发现问题能力。教师可以引导学生通过绘制单位圆或使用计算器来验证三角函数值，从而加深对概念的理解。在\概率与统计初步\这一章教学中，教师可以设计一个与专业相关的实践项目。例如，对于会计专业的学生，可以让他们收集和分析某公司的财务数据，从中发现并提出与概率统计相关的问题。学生可能会提出：\如何根据历史数据预测公司未来的利润？\或\不同财务指标之间存在怎样的相关性？\这样的实践项目不仅能提高学生的数学应用能力，还能培养其发现问题的敏锐性。

四、教学效果评估与反思

为了评估上述教学策略的效果，教师可以采用多种评估方法。首先，可以通过课堂观察和问卷调查，了解学生发现问题意识的变化。例如，观察学生在课堂上提出问题的频率和质量，或通过问卷了解学生对数学学习的兴趣和态度。其次，可以通过测试和作业分析，评估学生发现问题能力的提升情况。例如，设计一些开放性问题，考察学生从复杂情境中抽象出数学问题的能力。在实施过程中，教师也需要注意一些问题。首先，创设的问题情境应贴近学生的生活经验和专业实际，避免过于抽象或脱离实际。其次，在培养学生质疑精神时，要注意引导学生进行有根据的质疑，而不是盲目否定。最后，在强化实践应用时，要确保数学知识与专业知识的有机结合，避免生搬硬套。通过一段时间的实践，教师可以发现学生的发现问题能力有了显著提升。