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七年级语文《童趣》说课稿

教学分析：

清代文学家沈复的《闲情记趣》，是一篇带有抒情性的回忆录和记叙性的散文，文章以生动的笔触、细腻的刻画，记述了儿时一些“神游其中，怡然自得”的趣事，为我们展示了一幅幅充溢童真童心的童趣图，充分表现了少年儿童丰富的想象力和稚气烂漫的情趣。

新课标强调“对话”，生生对话，师生对话，生本对话，这要求课堂关注学生的感受，过渡语的设置，思路的引导是我说课的重点。

教学目标：

1、借助说明和词典以及老师的适当点拨，读懂文章。

2、了解童年生活的乐趣，体会纯真的童心、丰富的想象力和稚气烂漫的童趣。

3、感受视察与想象、联想的关系，体会畅想的乐趣。

重点：目标之1、2

难点：目标之3

教学过程：

（一）导入

唐代大诗人李白有诗曰：“郎骑竹马来，绕床弄青梅。同居长干里，两小无嫌猜。”这里面的竹马啊，就是小挚友骑在竹竿上充当大马。这种想象，唯恐是童年才有的乐趣。今日，我们一起学习沈复的《童趣》，感受他童年的乐趣。

（二）过程

1．初读课文，感知“童趣”。

这一环节主要是抓两个层次的朗读：预备层—扫清字词障碍；

感知层—感受童趣。

2．细读课文，理解“童趣”。

在前面熟读课文、初步感知课文内容的基础上，让学生细读课文，并通过探讨沟通，揣摩文章的妙处，理解的童真、童趣。主要是抓三个环节：找“趣”—说“趣”—忆“趣。

要想让学生理解文中的童趣，首先要先让学生知道“趣”在哪里。详细地说就是要求学生细致阅读课文，找一找哪些语句写得生动好玩，说一说你喜爱哪些句子。找出来之后在组内共同沟通、探讨，并进一步思索：的乐趣主要集中表现在哪几件事上？

学生通过阅读课文，可以找出，这三件趣事是：“夏蚊成鹤”、“神游山林”和“鞭驱蛤蟆”。（找趣）

然后多媒体展示图片。让学生依据图片，复述文中的这三件趣事。（说趣）

说“趣”的目的在于指导学生由“分散性学习”过渡到“集中性学习”，通过绘声绘色的描述领会超然物外的无限乐趣。

在学生爱好盎然时，我进一步引导学生思索：在你童年的记忆中，有哪些类似于“神游其中，怡然自得”的趣事？试把你的童年趣事说给同学们听听。（忆趣）

目的是让学生回忆自身的经验，通过沟通，进一步理解文中新颖 、浪漫的童趣。

至此，学生通过找“趣”—说“趣”—忆“趣，理解文中的童真、童趣。但没有真正领悟到富于想象、幻想的特点，因此我将进一步引导学生精读课文，品出“趣”味从何而来。

3．精读课文，品尝“童趣”。

要求学生再读课文，设计两个问题让学生探讨，帮助学生理清思路，突破难点。

探讨：①很平常的事物，为什么会觉得新颖 、好玩呢？

此时，我提示学生要留意抓关键的词句进行思索，如“明察秋毫”、“必细察纹理”、“心之所向，则或千或百，果真鹤也”“以丛草为林……”等等，引导学生悟出：是通过细致视察，并绽开丰富的联想、想象，产生超然物外的乐趣，即视察—联想、想象。至此，学生明白“物外之趣”是怎样产生的，从而突破本节课的难点。

②在生活中你有类似的体验吗？目的是让学生联系自身体验，进一步领悟通过视察，绽开联想、想象产生“物外之趣”的特点。

给学生充分的探讨之后，投影一些生动活泼的图片，让学生细致视察，然后绽开想象，感受“神游其中”无穷的乐趣。

学生的联想、想象可能许多，我把自己的感受告知学生：我们的生活比图片要丰富得多精彩得多，只要我们专心去视察、感受，必定会有无穷的乐趣。这样，学生品出“趣”之所在，“趣”之精华。

4．师生齐读，读出“趣”味。

目的是把学生对课文的感受推向高潮，读出感情，读出“趣”味，读得“如出自己之口，如出自己之心”。

（三）课外延长

叶圣陶先生曾说过：“教材无非是例子，凭这个例子可以使学生举一反三。”这篇视察细致、表达生动的叙事散文，就是一个生动的例子。因此，我要求学生学习课文的写法，写一篇“视察记趣”的短文，突出“物外之趣”。旨在使学生的学习向课外延长，将读、写实力训练结合在一起，全面提高学生的语言表达实力。

（四）课堂小结

童年，在每一个已经失去它的人的心中，都犹如一位远在天际的天使。漂亮而奇妙，充溢趣味而令人憧憬。我常在想，是什么充当了童年这位天使那漂亮的翅膀？今日，你找到答案了吗？是的，童真和童心，视察和想象，就是它的翅膀。

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