教学理论及其发展.pptxVIP

前言教师的日常实践经验存在大量未经检验和反思的成分，具有鲜明的想当然性和非理性色彩，它们需要教学理论来使之合理化。学习与运用教学理论对教师的专业发展有着重要的作用。

三、现代教学理论的特点与发展趋势一、教学理论概述二、教学理论的形成与发展第二讲教学理论及其发展

教学理论概述教学理论的概念教学理论是教育学的一个重要分支。它是研究教学情景中教师引导、维持或促进学生学习的行为，构建一种普遍性的解释框架，提供一般性的规定或处方，以指导课堂实践的一门学科。

美国视导与课程发展学会提出了教学理论应该具备的十个条件。教学理论中，对于有关教学历程中的一些基本概念，比如学生特征、教学目标、教学情境等，应给予清楚的说明。教学理论中，对如何安排教学历程的建议，应采用现实的观点加以说明。任何教学方法都有其使用上的限制，因此在教学理论中必须说明，各种教学方法各自适用于何种年级与何种课程。

教学理论中所涉及的心理学概念，必须与现代心理科学研究的重要结果相互证，以有助于建立教学理论的效度。教学理论对学校教学所提出的主张，必须经得起实际研究的验证。教学理论中所涉及的各种含义，必须在逻辑上使其彼此之间具有一致性。

1教学理论中必须说明，其所倡导的教学原则经得起实证研究的反证。32教学理论中提出的教学原则，必须具备实际应用价值。教学理论如果是建立在实证性研究的基础上的，其研究结论必须能够推论。

教学理论的内涵不能只用于解释已有的教学事实，必须能够对教学问题具有预测作用。教学理论所陈述的有关教学的概念，虽然在性质上偏重于对教学品质的要求，但不能排除将来在研究方法上发展出量化的方法，从而可以对教学效果作出客观的评价。

教学理论与学习理论具体地说，教学理论主要研究“怎样教”的问题；学习理论主要是在描述和说明“学习是怎样发生的，以及学习开始后会发生一些什么情况”的问题。教学理论与相关概念的关系

01教学理论和课程理论02——大教学论，主张教学论包含课程论03——相对独立论，主张教学论与课程论各自04独立。05——大课程论。大课程论认为教学是课程的06一部分，对教学的研究是课程论的重要组成07部分。08——课程与教学整合论。

认识教学现象揭示教学规律指导教学实践教学理论的主要任务

大凡顾老师教过的学生，无一例外地谈到01了顾老师的眼神。有的认为，顾老师的眼神02在严肃中传递着爱意，有人认为顾老师的眼03神在安静中透着温和；有的同学认为顾老师04的眼神中蕴满父亲般的慈祥；有的同学认为05顾老师的眼神就是一条汨汨流淌的河流，在06不断地荡涤着人的心灵……07最美的眼神

一个教师的感悟个机遇，让他自己去抓住；给孩子一个，让他自己去讨论；给孩子一个对手，让他自己去竞争；给孩子一个权利，让他自己去选择；给孩子一个题目，让他自己去创造。学了教学理论，我认为教师应该转变的观念，给孩子一个空间，让他自己往前走；给孩子一个时间，让他自己去安排；给孩子一个困难，让他自己去解决；给孩子一

在我国第26个教师节前夕，上海市学生01德育发展中心进行的一项专题调研显示，在02受调查学生中，约三分之一的学生把“教授知03识”和“生活的导师”作为当前教师职业最主要04的责任，其中认为“教授知识”为最重要职业05责任的比率为33.45%，认为是“生活的导师”06的为31.76%。此外，“关心爱护学生”和“模范07作用”分别约占18.92%和15.88%。08

01萌芽期（从教学产生到16世纪）02——教学问题没有成为独立的研究对象03在西方教育史上，第一个倡导教学理论的04是德国教育学家拉特克，自称是“教学论者。05之后，夸美纽斯进一步发展了拉特克的观06点，对教育或教学理论作出了杰出的贡献。 教学理论的形成与发展

建立期（从17世纪到20世纪初，持续01300年）02——拓展了教学问题领域（教什么、怎样教、03为什么教）04——出版了一批教学论的专门著作05——教学理论基础从哲学思辨走向心理学实06证07

在教育史上，倡导教学论的是德国教育家拉特克,但教学论作为一门学科诞生的标志是捷克教育家夸美纽斯1632年《大教学论》的出版。真正标志着独立“教学理论”形成的是赫尔巴特的《普通教育学》，赫尔巴特的理论体系首先经过了他的弟子席勒、莱因的补充和修正，进一步把教学四阶段论改造为五阶段论，这样就形成了赫尔巴特学派的教学理论。

赫尔巴特学派的教学理论向两个方向发展：一是欧洲（尤其是德国和原苏联）与日本、中国以伦理学和认识论为理论基础来构建教系。以心理学为理论基础来构建教学理论的体学理论的体系，二是英语国家（尤其是北美）010203040506

繁荣期（20世纪以后）01——教学问题扩展到价值领域02——不同流派的出现03