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教学方式

聚焦高科技、高质量、高效能，革新教学方式

温贻芳|苏州市职业大学党委副书记、校长

教育部部长怀进鹏在第十四届全国人大二次会议举业建设，形成技术技能人才培养和新质生产力双向并行

行的民生主题记者会上指出，发展新质生产力既需要牵高质量发展的新局面。

引源头创新的基础学科、交叉学科和新兴学科的拔尖人丰富数字化教学资源，服务个性育人。职业教育应

才，也需要服务新型工业化道路的工程技术人才和大国基于产业发展状况赋能新质生产力，将新工艺、新技术

工匠、能工巧匠。形成和发展新质生产力对职业教育提融入教学方法和课程建设，实现教学内容与实际应用的

出了新要求，职业院校应当锚定“新质”技术技能人才无缝对接。以企业典型工作任务为中心进行课程开发，

培养这一目标，对照新型劳动者的培养需求，围绕教学实现职教课程的模块化、项目化、任务化、系统化、情

方式改革这一重要抓手，紧扣新质生产力“高科技、高景化和数字化。课程以开放、多元、双向的“商品式”

质量、高效能”的重要特征，不断创新人才培养模式、呈现，教师与学生在“课程超市”中双向选择，同时打

革新教学组织流程、优化师资结构，打通束缚新质生产造短周期、活内容和多样化的“机器人+”“智能制造+”“人

力发展的堵点、卡点，提高职业教育与新质生产力的适工智能+”“新能源+”微课程体系，使教学内容、教学方

应性，把职业教育大有可为的期望转化为大有作为的生式符合学生个性化发展的需求。

动实践，推动人口红利向人才红利转变。

革新教学组织流程，聚焦“高质量”教学改革

创新教育教学模式，融入“高科技”思维理念

要构建“挑标杆企业—选典型岗位—找工作任务—

新质生产力的“高科技”特征要求职业教育加快思理职业能力—定课程结构—建课程内容—评价反馈与更

维转变，围绕新兴产业、未来产业，将科技思维融入专新”的实施路径，把企业主要岗位要求、关键生产环节

业设置、教学方式、教学管理、教学资源等全过程。转化为学习项目，细化成教学资源。

确定适应性培养目标，优化专业设置。要突破单一挑标杆企业。绘制产业链企业清单，深度调研，选

门类、单一专业的人才培养思维，职业教育必须转型升取标杆企业进行案例分析。通过分析标杆企业的成功经

级到工程教育，培养一大批具备工匠精神，精操作、懂验，形成切实可行的课程遴选方案。

工艺、会管理、善协作、能创新的现场工程师。突破单选典型岗位。联合标杆企业召开工作任务分析会，

一技能、单一岗位的人才培养逻辑，需要重构课程体系，选取典型生产线，梳理典型岗位。对每个岗位的相关

从产业、行业、企业中挖掘专业人才培养规格。立足于职业能力进行细致的分析和总结，作为后续课程设计

产业升级、企业转型、新技术应用与消化以及技术改进，的基础。

对传统学科、专业进行调整，以适应新质生产力的发展找工作任务。根据分析结果，设计相关工作任务，

需求。职业教育对接区域重点产业、新兴产业和未来产以岗定课。通过对工作任务的分析和设计，能够更好地

业，开设与之契合的相关专业，并对专业进行周期性动实现课程内容和实际工作的对接。

态调整。将智能化、数字化和绿色化融入职业院校的专