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生活中的小学数学教学实践设计研究报告--第1页
.-
一、课题研究的背景
主要包括：1、研究的意义。准备研究什么问题、为什么要研究这个问题。2背景分析。
在这个方面前人都做了什么工作、得到什么结果、还有什么问题需要研究。
二、课题概念界定
三、课题研究的目标和具体容
四、课题研究的方法与途径
五、理论假设
六、课题研究步骤及容
七、子课题或研究容分工
八、课题预期成果（含阶段性成果）任务分工、课题的组织领导
九、课题的经费筹措及管理
十、主要参考文献：
《生活中的小学数学教学实践研究》
（一）本课题核心概念界定：
生活中的小学数学教育研究，就是要充分挖掘社会生活所必需的、有价值的、
符合小学生认知规律的数学知识，并研究与此相适应的教学方法、教学组织形式
以及评价方式等，使数学教学更加贴近学生的生活实际。
（二）本课题国外研究现状及选题的主要理由；
国外研究现状：
数学是科技发展的基础之一，数学能够用非常简明的方式，经济有效、精确
地表达和交流思想，在日新月异的信息社会中，它的用途急剧增加，对社会经济
.-可修编-.
生活中的小学数学教学实践设计研究报告--第1页
生活中的小学数学教学实践设计研究报告--第2页
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的高速发展和全球化提出了数学生活化的普及问题。2002年举行的世界数学大
会提出了“大众数学”的理念，大众数学意义下的数学教育体系所追求的教育目
标就是让每个人都能够掌握有用的数学，其基本含义包括三方面：人人学有用的
数学，人人掌握数学，不同的人学习不同的数学。关于“数学教育目标”，各国
科学家都进行了深入的讨论和研究。在信息化社会中，社会不仅仅依赖信息技术，
而且依赖由数学产生的信息技术，工业与企业都需要经过足够数学训练的人员，
换句话说更多的人应该掌握数学，这是一种社会的需要。
在西方，以法国启蒙运动的巨匠卢梭的自然教育（实际上是较早的生活教
育理论）和美国现代教育家杜威提出的“教育即生活”最有影响；美国教育家彼
得·克莱思说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”凯特尔指出：
“数学教育应该使学生有合格的数学技巧和技能，以便当他们在生活与工作中面
对真实的具体的问题情况时，能够适当并正确地应用数学”。数学是个人生活和
职业生活中的辅助手段，欧美一些国家的研究机构对“成年人在个人生活和职业
生活中使用至哪些数学知识和数学能力”进行调查，虽然调查对象在教育水平、
实际工作经验、年龄和国籍上有很大的差异，但是调查所得结果却惊人的相似。
海曼对此进行论证，明确指出，在日常生活中，数学作为是生活世界的财产、工
具和交往的媒体。研究还表明数学教育的宏观目标道德是“把握生活实践”。华
东师大学出版的《数学教
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