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“中学有效课堂教学策略研究”结题报告（共14页）

一、问题的提出

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。其有影响的教学理论与模

式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的建构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的“儿

童最近发展区”和“最佳教学阶段”学说，赞可夫的教学与发展理论等，都包含了对课堂教

学有效性的探寻。

国内有效教学研究始于20世纪90年代下半叶，有代表性的是崔允漷教授的《有效教学

理念与策略》，提出有效教学理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立

学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求

教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需

要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。这些理念为学校课堂有效教

学研究提供了极为有价值的理论和实践基础。

本校开展中学各学科的课堂有效教学研究，一是源于新时代发展的迫切要求。21世纪的

国际竞争已进入人才竞争、科技竞争的白热化状态，其实质是教育规模、教育层次、教育质

量，尤其是教育效益的竞争。因此，学校现有的教育教学是否高效是教育者不可回避的问题，

其主阵地——课堂教学的有效性则成为新课程课堂教学改革的重中之重。

二是源于学校课堂教学现状的强烈呼唤。长期以来，本校教学成绩，尤其是语数英三大

主要学科成绩极差，直接影响了学校中考成绩，影响了学校整体教育教学质量。课堂教学中，

教师教得无味，教得辛苦，学生学得无趣，学得痛苦的现象比比皆是。因此，高耗低效，缺

乏策略，已成为教与学最突出的问题，而解决此问题的关键则是系统地研究课堂教学的有效

性原理、策略，用以指导学生进行有效学习，实现课堂教学的最优化。

三是源于学校教学改革与发展的依托。作为发展中的学校，虽然在教学特色和社会信誉

上都已得到了社会首肯，但面对新时代人才培养、质量要求，反思和改进学校的课堂教学策

略，实施“课堂有效教学策略研究”，已成为学校发展的必然和关键。

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综上所述，课堂教学有效性策略的研究，对规范学校教师的课堂教学行为，对提高课堂

教学的效率、效果、效应、效益，将会给我校的课堂教学带来一场“大革命”。创设“让生

命充满灵动的课堂”，让学生真正成为课堂学习的主人，将从根本上改变学校教学成绩低下的

现状，有力地促进学校教学质量根本性提高。

二、研究的目的意义

1、更新教师陈旧的课堂教学观念，构建“课堂组织模式”，创设“突出学习主体”的教

学课堂。

2、以集体备课研究为主要形式，构建“学科分课型教学模式”，改变教师低效的教学

行为，使其依据模式先入“格”，后出“格”，再形成自我教学风格，不断提高学校中学教师

教学的整体效益。

3、注重培养学生的学习品质，实施课堂中学生学习策略指导，不断增强学生的学习自信

心，实现课堂内有效学习的目的。

4、通过实施有效课堂教学策略研究，不断提高教师的教学能力，提高课堂教学的效率、

效果、效应、效益；提高学生学习的积极性及学习能力，减轻学生的课业负担。此实验对学

校实施“国家课程校本化研究”，不断推进学校素质教育进程，提升学校教学质量，促进学校

的全面发展，有着积极的作用。

总之，“中学有效课堂教学研究”是对本校传统课堂教学的一次改革，它从有效理论出发，

兼容了建构主义、最优化理论、多元化理论、有效教学理论、最近发展区理论等各种现代教

学论思想，充分体现了素质教育精神，具有旺盛的生命力和可持续发展力。

三、课题核心概念的界定与研究价值

（一）概念界定

“有效课堂”：一般描述课堂教学的境界。指教师在课堂时间内成功引起、维持、促进学

生学习活动，提高课堂教学成效。其涵盖与课堂教学有关的教学设计、教学语言、教学组织、

教学调控、教学研究、教学技术、教学反思等。

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