高三语文孤绝情境下古诗解读的丰富性和层次性.pptx

孤绝情境下古诗解读丰富性和层次性;第2页;重视鉴赏评价D

（1）鉴赏文学作品形象、语言和表示技巧

（2）评价文章思想内容和作者观点态度。;新考纲诗词鉴赏还是11分，但题型有较大改变。

原来为两道主观题。

现在为一道客观题一道主观题。

分值不确定;一、孤绝情境;“孤绝情境”是指在不能求援、也不能查找参考资料独立阅读情境。普通把当前文本（注释）视为完足鉴赏对象，强调独立直接解读，努力发觉文本内在各种联络可能，不停扩展解读丰富性，深化解读层次性。

“背景知识”以及“类别知识”能够暂时闲置，要用时候才适时引入。;孤绝情境下解读提出目标：

一是提升日常教学程序合理性。无须固化“背景知识”前置以及“类别知识”前置，尽可能引导学生独立地直接阅读诗歌文本本身，专心体会诗歌意蕴和魅力详细性和独特征。

二是贴近实战，提升学生诗歌鉴赏题实际能力。在考试中能按题作答，尽可能答齐关键点，尽可能防止错解、空解、漏解、浅解现象，提升得分率。;二、古诗解读丰富性和层次性

1.一首诗里丰富性层次性

高考古诗阅读示例1：年新课标Ⅰ卷(考纲示例);答：表现了怀古伤今之情。诗人春日眺望泾水之滨，不见春草，只见古碑，行客之路尽是黄沙，想当年秦国何等强盛，看如今唐王朝国势日衰，眼前一片荒凉，于是“不堪回首”之情油然而生.;9．你认为这首诗在写作上是怎样处理情景关系?(6分)

答：

①触景生情；（借泾水、春草、古碑、苍山、残阳、绿树、黄沙等凄凉败落景物，）

②寓情于景；（作者寓情于景手法，把对唐王朝国势日衰悲叹用极富特征荒凉景物显现出来。）

③写哀景抒哀情。（总体上是以哀景抒哀情）;永遇乐·京口北固亭怀古辛弃疾

古江山，英雄无觅，孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌。人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。

元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？;2.一位作家作品丰富性

苏轼作品??

⑴豪放格调：

《念奴娇.赤壁怀古》“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”

⑵婉约格调：

《水龙吟》“似花还似非花，也无人惜从教坠。”

《江城子》“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。”

⑶清旷格调：《水调歌头》：“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。”

⑷真实生活：《浣溪沙》“酒困路长惟欲睡，日高人渴漫思茶，敲门试问野人家。”;三、怎样指导学生在孤绝情境下古诗解读丰富性和层次性

古诗词特点：凝练含蓄言简意丰

读诗三种境界：

1、读懂诗句，了解所写内容。

2、关联画面，还原主客画面。(大部分）

3、共情共鸣,把握诗歌内核。;1、读懂诗句，了解所写内容。

了解主要字词，注意词类活用，还原颠倒语序，补全省略成份。

注意词类活用：“红了樱桃，绿了芭蕉”—“红”“绿”

还原颠倒语序：

“山水寻吴越，风尘厌洛京。”—寻吴越山水，厌洛京风尘

“千古江山，英雄无觅孙仲谋处。”

—千古江山，无处觅英雄孙仲谋

“多情应笑我，早生华发。”——应笑我多情，早生华发

;补全省略成份：

“人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”

——桃花依旧（于）春风笑

“乱入池中看不见，闻歌始觉有些人来。”

——（采莲女）乱入池中（岸上人）看不见，（岸上人）闻（采莲女）歌始觉有些人来。;高考古诗阅读示例2：高考天津卷

鹧鸪天?送廓之秋试［宋］辛弃疾

白苎新袍入嫩凉。春蚕食叶响回廊，禹门已准桃花浪，月殿先收桂子香。

鹏北海，凤朝阳。又携书剑路茫茫。明年此日青云去，却笑人间举子忙。

【注】①秋试：科举时代秋季举行考试，指秋季举行乡试，又叫秋闱；第二年春天，乡试得中者参加会试，又叫春闱。②白苎（zhù）:用白色苎麻织成布。③禹门：即龙门，古时以“鱼跃龙门”喻指考试得中。④桃花浪：指春天会试，即春闱。;活用：“白苎新袍”名词活用为动词，穿着白苎新袍

省略及倒装：（廓之）嫩凉时节（穿着）白苎新袍入（州府）（参加乡试）

省略：鹏（于）北海（飞），凤（于）朝阳（鸣叫）。（你）明年此日青云去，却笑人间举子忙;;;;;;3、共情共鸣,把握诗歌内核。

高考古诗阅读示例4：全国高考课标1

金陵望汉江李白

汉江回万里，派作九龙盘①。横溃豁中国，崔嵬飞迅湍。

六帝沦亡后②，三吴不足观③。我君混区宇，垂拱众流安。

今日任公子，沧浪罢钓竿④。

【注】①派：河支流，长江在湖北、江西一带，分为很多支流，②六帝：代指六朝，③三吴，古吴地后分为三，即吴兴、吴郡、会稽，④这两句意思是，当今