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报告摘要

EXECUTIVESUMMARY

由上海真爱梦想公益基金会（下称“真爱梦想”）与玫琳凯（中国）有限公司（下称“玫琳凯”）共同发起的“玫好未来”专项公益基金，致力于为那些在有需要的地域、区域成长的青春期女生构筑一个立体的支持圈：通过开发有针对性、互动式、模块化的素养教育课程与活动，引导她们树立自我意识、探索个人理想，培养自我发展能力，并与同学、老师和家长建立积极、健康的人际关系；同时与家庭、学校以及社会各界一起，共同参与、共创良好的人文环境，推动女生素养教育的发展，帮助处于人生关键时刻的青春期女生们实现自信、从容、有尊严的全面成长，收获更美好的未来。

北京义德社会工作发展中心接受委托后，针对本项目的评估工作周期为2018年3月至9月，主要针对的是《玫好未来》课程在2018年春季学期（2018年4月-2018年7月）的教师培训及教学实施。评估目的是希望通过精益评估的方法，了解课程的直接影响人群，即学生和老师对课程的反馈，以及课程对他们带来的影响和改变。但考虑到项目整体逻辑链条的完整性，本次评估对相应的前置环节和全程性环节，比如项目背景、项目设计、理念传播等部分，也进行了相关的评价和分析。

由于注重挖掘对于所瞄准社会问题的深层原因，重视受益人自身的需求、意见与表达和参与，使本项目在起始阶段就具有非常鲜明的特色，因此所采用的评估方法也更加的复合多元。在整体的评估逻辑框架构建上，选用了美国教育评价专家斯塔弗尔比姆提出的决策导向或改良导向评价模型（CIPP评价模式）；在具体的分环节监测和考察中，借鉴了成果路线图(OutcomeMapping,OM）工具进行阶段性目标的划定、合作的伙伴和利益相关方的界定、项目的目标、预设的成果和项目进程的阶段性标志的制定；在针对老师和学生改变的评估上，在问卷中使用了真爱梦想课程研究院评估素养课程的标准版素养量表；在了解老师和同学对课程体验的反馈时，采用了个案访谈和焦点小组的质性研究方法；在衡量性别教育的效果和影响时，采用了社会网络分析中的班级友谊网络分析法；在进行样本处理和数据分析时，采用了半实验条件下的统计分析方法。

经过近半年的跟踪、监测和多重评估研究方法的交叉使用，评估发现本项目呈现出以下三个特点：

l理念、战略与行动的统一

l研究、实验与监测的嵌入

l融合、改变与机会的涌现

本项目是真爱梦想和玫琳凯在各自优势领域的“加法式”合作，真爱梦想对素养教育领域的多年理论研究、理念倡导和行动经验，结合玫琳凯注重女性视角的机构特质和“以爱为出发点”的企业价值观，使项目有机会率先打造出一个青春期女生素养课程的公益品牌，填补这一领域的空白。

在设计阶段，严格的问题导向，和受教育者展开深入平等的对话，设身处地的了解她们自身的需求的谨慎，保证了项目在战略层面对教育的审视从“功利视角”全面转向“权利视角”，更多的关注于受教育者自身和其发展的权利，并能够从不同地域、不同性别之间受教育权利公平的角度出发。;

项目委托的研究组向包括北京大学心理咨询中心教师、福特基金会性别项目专家在内的6位相关领域专家开展了一对一访谈，获取了项目方向性建议；向山西运城、辽宁沈阳、四川成都等五城市初中的19位老师和23对家长与学生组合开展了摸底定性访谈；向位于江苏镇江、浙江临海、贵州贵阳等五地的初中女生开展了假设验证焦点小组；最终，在全国范围内回收了来自1100余位初中女生、860位家长和351位教师填报的素养教育需求调查问卷。在对问题假设进行充分调研后，抽象出了初中女生的需求模型。它克服了传统性别项目教条主义的单一性别能力建设的僵化思路，提出了“支持圈”的概念，把朋辈（包括同性、异性）、家庭、学校和社会都纳入项目之中，为接下来的课程设计和实施的行动奠定了坚实的基础。

在课程设计中，依据女生需求模型进行的课程设计围绕梦想力、悦赏力、共情力三个层次，重点覆盖生理和性别、外表和审美、情绪和沟通以及学业和技能的四个主要版块，基于“人文情怀”、“审美情趣”、“健全人格”和“自我管理”四个要点，设计完成11小节15课时的女生素养课程。它通过有针对性的互动课程，引导初中女生理解多元审美和多元价值观的存在，能够更好的认识自己悦纳自我，并通过共情能力和沟通技巧的提升，锻炼思考未来和制定计划的能力。同时，考虑到在现实学校环境的实施中，很多学校都会将其纳入正式课表计划，大部分会是男女生混班教学，因此在课程内容中也考虑到了跨性别能力的全面培养与覆盖，并在教师手册和培训中进行了相应的授课指导。

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