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灌输式教学方法的理性审视

上世纪90年代以来，随着国家《关于当前积极推进素质教育

的若干意见》的颁发，素质教育便成为了新时期基础教育的一项重

大任务，而灌输式教学方法作为“应试教育”的“宠儿”，必然首当

其冲地受到了批判。然而，在一片骂声中，灌输式教学方法却依然活

跃在当今的学校教育中，人们也仍未探索出更加适合当前教育发展

阶段的教学方法。这一现象与人们没能正视灌输式教学方法有着莫

大的关系。因此，能否理性而客观地对待灌输的方法，跳出其认

识和实践的误区，能否在反思灌输方法的基础上探索出其实施的新

路径，赋予其新的生机和活力，就成为了学校教学工作的重要任

务，也是教学研究工作者面临的重要课题。

一、灌输式教学方法的概述

（一）灌输的概念辨析

灌输一词在英文中是“inculcate”，源于拉丁文

inculcatus

“”，原指“用脚后跟踩进、压进、印进”，后引申

为“通过强式劝告或不断地重复向一个人的头脑中压印（某种东

西），特别是指强迫性地教授一个原则、观点或一种信念”。[1]

而在《现代汉语词典》中，灌输则被解释为“把流水引到需要水份的

地方”，引申为对思想和方法的输送。[2]可见，西方的灌输从诞

生之日起就具有强制性的特征，它更强调通过强制性的手段，让对

方接受一种原则、观点或者信念。而在我国，人们对灌输的认识更多

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地侧重于思想和方法的输送过程。因此，就其概念来看，西方的灌

输更偏重性质上的描述，表现出了明显的强制性，而在我国，人们

对灌输的理解，更多地注重过程的描述而不是性质的限定。[3]

然而，正是由于只注重过程的描述，使得人们在理解和操作的过程中

会出现偏差，从而对灌输的理解和认识过于西方化，将其等同于强

制灌输。[4]这也导致了“当前有一种德育立论，主张应从教育目

的、内容和方法三个层次上全面‘否弃、‘拒斥灌输”。[5]他

们反对教育者把一定的社会思想和道德规范通过说服、规劝等方式

转化为学生的思想意识，也反对、排斥与灌输内容不相容的德育内

容，更是批判强制性的手段忽视了学生的个人意愿和学习的主动

性。在他们看来，灌输教育的核心是强制和服从，而不是创造和

自主，是一种无视学生主体和无视人的教育。[6]基于此种认识

的灌输势必被认为是教学过程中的痼疾，从而屡遭批评。

（二）灌输式教学方法的特点分析

1.操作的便捷性和其他教学方法相比，灌输式教学方法更多

强调的是知识的习得。师生的互动以教师向学生传授知识为主，而

学生向老师提问的反向互动则很少。教学过程中也不需要特殊的相

关配套设施和教学环境。教师只要掌握了需要讲授的知识以及必要

的言语表达能力就可以在普通的教室内完成教学活动，对教师能力

的要求远没有其他教学方法的要求高。因此，这种教学方法操作起

来十分便捷，这也是新手教师最常用的方法之一。

2.传播的高效性灌输式教学方法之所以能够继续屹立于课堂教

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学过程之中，在很大程度上得益于其高效的课程效率。教师可以在

较短的时间内向学生传授大量系统的科学文化知识，这是其他教学

方法所无法比拟的。和其他教学方法不同，灌输式教学方法更加强