谈非正式学习对促进教师专业发展的研究_图文 .pdfVIP

谈非正式学习对促进教师专业发展的研究_图文--第1页

精品文档（可编辑）值得下载

谈非正式学习对促进教师专业发展的研究

摘要：非正式学习是教师专业发展的重要有效方法和

途径。本文以非正式学习的五种理论为基础，包括知识管理

理论、社会建构主义学习理论、情境学习理论、终身学习和

成人学习理论，对非正式学习进行阐述。非正式学习可以使

人获得更多并能够应用于教学实践中去的技能和知识。因

此，非正式学习对教师的专业发展具有重要意义。

关键词：学习方法非正式学习教师专业

中图分类号：G525.1文献标识码：A文章编号：

1672-3791（2014）03（b）-0188-02

长期以来，我国教师专业能力的提高主要通过正式培

训的形式，培训的内容、途径和形式多是考虑教育部门和学

校发展的需要，这使得教师的学习往往成为一种被动的、应

付式的“文凭式学习”，这种学习通常远离教师的教学实

践，也不利于充分发挥教师学习的主动性和积极性。教师的

职业特点决定了大部分的教师学习不可能采取脱离教学实

践的正规培训方式，因为绝大部分教师已经脱离了正规的学

校教育和继续教育阶段，其主要面对的任务是教学，学习内

容很多是依据教学工作需要随机决定的，学习形式是自由

的，学习目标是自定的，即是非正式的学习形态。因此，非

谈非正式学习对促进教师专业发展的研究_图文--第1页

谈非正式学习对促进教师专业发展的研究_图文--第2页

精品文档（可编辑）值得下载

正式学习将是教师专业发展的主要途径。

1非正式学习的含义[1]

学习可以分为正式学习与非正式学习。正式学习指的

是在学校里面接受的教育以及一些专门进行的培训教育。而

非正式学习发生在正式学习以外的任何时间，指在非正式学

习时间和场所发生的、通过非教学性质的社会交往来传递和

渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习，

主要包括：沙龙、读书、聚会、打球等。它是学习者利用一

切适合的条件进行的具有明确目的指向，自我发起、自我调

控、自我负责的学习活动。该活动没有严格的组织和要求，

可以随时发生，随时终止。非正式学习具备四个显著特征：

个体性、主体性、社会性、多样性。在非正式学习范畴内又

包含带有明确学习目标的学习和偶发性学习。有明确学习目

标的学习通常是有意图的，但又是没有严密组织结构的学习

活动，如自我反思学习、在线学习等。偶然性的学习是指学

习者开始并没有较明确的学习目的，没有很强烈的学习意

愿，可能是在学习、工作的闲暇里，关注到某一感兴趣的内

容，然后开始去研究，去学习。偶然性学习具有很大的随意

性，没有固定的模式，与外在的刺激和学习者的感知能力有

关，也与学习者个人的兴趣爱好，社交范围和学习风格有关。

因此我们主要研究的是有明确学习目标的非正式学习方式。

2正式学习与非正式学习

谈非正式学习对促进教师专业发展的研究_图文--第2页

谈非正式学习对促进教师专业发展的研究_图文--第3页

精品文档（可编辑）值得下载

正式学习与非正式学习的主要区别在于：（1）时空不

同。正式学习发生在学校、教室，学习时间由教育、培训机

构决定；而非正式学习可以发生在学习者生活中的任何时

间、任何地点，不受时空限制。（2）学习目的不同。正式学

习一般是以文凭、证书、资格为目的，而非正式学习是学习