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游戏化教学在辅读学校教学中的应用

—以国画教学为例

任秀华

教育部印发的《培智学校义务教育绘画与手工课程于智障学生的身心发育有着非常重要的作用。

标准(2016年版)》(简称《课程标准》)中明确提出要营游戏化学习(LearnthroughPlay)，又称为学习游戏

造积极愉快的学习氛围，通过创设情境，激发学生的学化，即采用游戏化的方式进行学习。它是比较流行的教学

习兴趣；提供自由表达空间，鼓励学生充分表现；采用理论和教育实践。有些学者又称其为“玩学习”。爱因斯

灵活多样的形式和方法，引导学生观察、想象和操作。坦曾说：“兴趣是最好的老师。”而游戏化教学还兼顾了

教师应有意识地培养学生稳定愉快的情绪和健康乐观的学生的主体性和创造性，最有利于培养学生的多元智力。

心态，使学生充满自信地参与学习。基于此，在我校的目前，辅读学校中的国画课教学题材和内容相对单一，智

特色校本课程国画课堂教学中，笔者选择游戏化教学作障学生在课堂中无法自由地体验国画的魅力。教学形式也

为主要形式，激发智力障碍学生(简称智障学生)的学习局限于智障学生的能力，基本以临摹为主，束缚了他们的

兴趣。实践表明，游戏化教学能够有效促进这类学生学创作与表达能力，结果导致学生在绘画方面的创新能力、

习国画的热情，从而促进教学的可持续发展和学生的身动手能力、认知能力等较难提高。因此笔者探索将国画课

心健康发展。程教学游戏化，提高辅读学校学生的学习兴趣。

本研究旨在依据智障学生的身心特点，探索智障

一、辅读学校学生的身心特点及游戏化教学的适学生的美术教育价值和特色教学方法，从而更好地挖掘

用性他们的绘画才能和艺术潜能。国画，又称水墨画，是我

1.辅读学校学生的身心特点国的优秀传统文化，也是一种民族精神的独特象征。本

辅读学校学生主要为智力中重度障碍学生，他们研究根据游戏化的国画课程教学，让智障学生经过科学

对事物的认识缺乏整体性，观察力、注意力、模仿性、的训练，提高国画艺术修养和对中国传统文化的理解、

细节的辨认能力等较弱，在绘画与手工课程中表现出兴传承，从而促进和改善其心智发展水平。在国画课堂教

趣缺乏、颜色认知不准确、造型和构图能力弱等多重困学中探索适合智障学生学习的游戏化教学，设计适合智

难，因此能够激发学习兴趣、寓教于乐的游戏化教学非障学生身心发展水平的教学，将学习内容趣味化、游戏

常适合智障学生。化，突破教学重点和难点，通过多样化的学习形式、多

2.采用游戏化教学的必要性元化的教学评价来阐释游戏化教学在辅读学校国画课程

柏拉图说：“游戏是一切幼子(动物的和人的)生活中的作用和意义。

和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动。”游戏，

并非为娱乐而生，而是一个严肃的人类自发活动，具有二、游戏化教学的应用

生存技能培训和智力培养的目标。游戏的两个基本特征游戏化教学让学生的绘画变为轻松愉快的游戏，让

是获得愉悦和主体参与性。由此定义可以看出，游戏对他们自然而然地将内心的美好情感表现为艺术的创作，

作者简介：任秀华，本科，小学二级。上海市杨浦