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英语教师自主教学“四大板块”体系的构建

一、自主教学的基本内涵

自主教学并非是一个全新的概念，许多学者从不同的侧面给

予了不同的界定，并有一些相关的研究成果。如：Little将教师自主

界定为自主的职业行为能力，体现在他们对于自己教学工作的个人

责任感，通过不断的反思和分析，能够最大限度地把握

教学过程中的情感和认知，并善于利用课堂的自主空间。Aoki

提出，自主教学涉及“个人教学过程中进行选择的能力、自由及责

任”。McGrath认为，自主教学包括“自我管理的行为或发展”以及

“不受他人控制”。相比较而言，Smith可能是目前为止对这一概念

的集大成者，阐述了教师自主的不同层面，如下表：

Little指出，学习者自主的培养固然有赖于学习者培训和学习策

略的运用，但其中一个不容忽视的决定性因素却在于师生间的互动，

亦即教学对话。教师在培养学生自主性的过程中充当导师、顾问和

信息资源的角色。Voller指出，作为导师和顾问的教师要为学生提

供心理――社会支持和技术支持，以提高他们的自我意识，帮助

他们学会自我计划、自我监控和自我评估自己的学习。如果教师不

知道如何自主教学，却期望能培养出有自主学习能力的学生是不切

合实际的。在教学对话中，只有教者和学者都积极地面对自主教

学和自主学习的种种挑战，教学对话才会产生良好的效果。教师

只有赋权于学生，才能更加有效地帮助学

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生走上一条受益终身的自主学习之路。

二、英语教师自主教学“四大板块”体系的构建

在教师自主教学过程中，应紧紧抓住教学模式的“四大板

块”，即教学计划和备课、课堂环境、课堂教学、专业职责。自主

教学体系的构建要以学生为中心，协调好教师、学生、教材和教学

任务等诸多因素之间的关系，以提高学生自主和教师自主的双赢

效果。教师自主教学的“四大板块”反映着教学的不同侧

面，在某种程度上，每一板块里的各种要素形成一种知识与技能

的连贯性，而它们和其他板块里的各种要素所关注的意义也各不

相同。

(一)板块1：教学计划和备课

板块1大体包括以下5个要素：展现教学内容和教学法的知识，

展现有关学生的知识，选择教学目标，内在一致性教学设计，学生

学习评价。这些成分涵盖了教学计划的各个侧面，并围绕着教师如

何设计教学这一中心点展开。这一板块要求教师做到：对教学内容

和教学法的深刻理解，并使教学设计转变成序列性的教学活动和练

习，以便学生学习和掌握知识；要全面了解学生，根

据学生实际确定教学目标，采用可行的学习评价方式，进而促进

教者与学者的共同提高。

(二)板块2：课堂环境

板块2主要由4个要素构成：创建尊重与和睦的课堂环境，

形成英语学习的文化氛围，课堂程序管理，学生行为管理。这些

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成分是课堂中的互动行为。互动行为本身是非教学性的，但却为有

效的教学所需。此类行为和任务有助于营造良好的课堂环境，

有助于形成学习的文化氛围。学生的行为是合作性的和非扰乱性

的，这个具体氛围对于所阐明的教学目标是支持的。