谈礼貌教学设计.doc

《谈礼貌》第二课时教学设计

一、教材解读

????《谈礼貌》是一篇说理性文章，通过三个生动的事例，告诉我们：礼貌待人、使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。与人交往的时候，以礼相待，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。

???本全文共有5个自然段，可以分为三段。

???第一段（第一自然段）：作者由古训引出“礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的传统美德”。

???第二段（第二至四自然段）：文章例举了正反三个事例来说明礼貌待人，使用礼貌语言的好处。

???第三段（第五自然段）：说明礼貌待人，恰当使用礼貌语言的重要意义。

二、教学设计

教学目标：

???1、正确、流利、有感情地朗读课文。

???2、初步感知说理性文章的表达方法。

???3、懂得礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。教育学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌语言的习惯。

教学重点：

????有感情地朗读课文。学习课文中三个生动的事例，从中明白礼貌待人，使用礼貌语言的好处。

教学难点：

???懂得礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。教育学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌语言的习惯。

教学准备：

???自制课件

教学过程；

（一）复习导入。

1、上节课我们学习了《谈礼貌》这篇文章，现在老师就来看看同学们上节课的学习效果怎样。

出示：彬彬有礼???纠纷???宽容出言不逊???师傅???和谐

君子不失色于人，不失口于人。

礼到人心暖，无礼讨人嫌

（指名读，齐读。）

是个什么样的人？从哪些词看出？品词“对不起，您”。读出她的彬彬有礼。

???（3）出示（女青年微笑着说：“没关系。”）“微笑着”，“没关系”证明女青年是个什么样的人？这里是通过什么来描写人物的？（神态、语言），读出她的宽容。

???（4）从这个故事中，你受到什么教育？引出（礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。）进行思想教育。

???（5）从今往后，如果你在无意中做了对不起别人的事时，你会怎么做？同桌交流。

???（6）齐读第三自然段。

4、学习第三个故事

???（1）默读第四自然段，思考：周总理是个什么样的人？

????（2）指名回答，提问：你从哪里看出？

???（3）出示句子（这不能怪您，怪我咳嗽没有向您打招呼，还幸亏您刀子躲得快哩！），自己读一读，你从哪个词看出周总理很懂礼貌？（三个“您”）

???（4）比较句子：小朋友连忙抬起脚说：“对不起，把您的裙子踩脏了。”

周总理安慰他说：“这不能怪您，怪我咳嗽没有向您打招呼，还幸亏您刀子躲得快哩！”（两句中的您都表示对他人的尊称，但在句子中所起的作用有区别吗？）

???（5）读出周总理的尊重长者，平易近人。

???（6）从这个故事，你明白了什么道理？（可见文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。）理解“文雅，和气”结合学生在生活中的表现加以理解与教育。板书刮脸（伟人）宽容??提高修养

???（7）结合学生的回答问：以后当别人无意中伤害你时，你会怎么做？

5、表演课本剧

???同学们，通过前面的学习，我们认识了几个懂礼貌的人物，知道了礼貌待人有很多好处，你们觉得这三个故事有趣吗？想演一演课本剧吗？

???（1）以学习小组为单位进行表演，表演前说清规则，提醒：要注意人物的神态、动作、语言，看哪一组同学演得最好？

???（2）小组练习后，学生表演三组，评出冠军组，给予适当奖励。

（三）写法指导

???1、同学们演得真棒！再默读一遍2—4自然段，想想：这三个自然段在写作方法上有什么相似之处？

??（1）指名回答，教师点拨，启发学生可以用这种方法写自己的文章。

??（2）如果调换一下故事与说理的位置（举例），你们说好不好？为什么？

??（3）教师小结：可见，为了说明一个道理，要从不同的角度，选择合适的事例，再根据这个事例进行恰当的说理，才能使人信服。否则，将会语无伦次，表达不清。

2、孩子们，既然礼貌待人的好处那么多，那么重要，从今以后我们应该怎么做呢？

??（1)同桌交流,回答。板书（结论：学会礼貌待人，使用礼貌语言）

??（2）出示最后一个自然段，学生齐读。

??（3）本段在文章中起什么作用？（总结全文，首尾呼应）介绍说理性文章的表达方式，指导他们在写说理性文章时也可以运用这种方法及“总—分—总”的写法。

（四）拓展教学

???拓展延伸：世界上礼貌待人的例子太多了，除了书上的这三个事例，生活中还有很多很多，你能向同学说一说吗？

??（1）学习小组交流，建议采用2—4自然段的写法简单说说。

??（2）反馈交流结果，学生互评，教师