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第四章学习概述

•一、学习的概念

•二、学习的哲学研究

•三、学习变量—影响学习的因素与条件

•四、学习的分类

•五、学习与脑

•六、学习与个体身心发展

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一、学习的概念

•1.广义的学习

•行为主义心理学家的学习定义：“由经

验引起的个体的行为的相对持久的变化”。

•认知心理学家的学习定义：“由经验引

起的能力或行为倾向的相对持久的变化”。

•本书的定义：人和动物通过经验的获得

所引起的行为或行为潜能(心理状态)的相对

持久的变化过程。

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•理解：

•①学习总是意味着个体身上发生的某种变化；

•②这种变化要维持相对持久的一段时间；

•③这种变化不是由成熟、疲劳、创伤、药物

反应、感觉适应等因素带来的；

•④这种变化可以是外显的，表现在行为上的

变化，也可以是内隐的，表现在心理上的变

化，即认知和情感上的变化。

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•2.人类的学习

•人类的学习和动物的学习有着本质的区别。人

类的学习有其固有的特征：

•（1）人类的学习是一种自觉的、能动的过程，有

着明显的意识性；动物的学习是被动的，是为了

适应环境而产生的。

•（2）人类的的学习有直接和间接两种方式，扩大

了个体经验获得的范围；动物的学习基本上局限

于直接经验。

•（3）人类的学习是以语言文字为中介来进行的，

这使人类的经验可以传承；动物即使是最高级的

灵长目动物，通过人们训练也只能达到非常低级

的水平。

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•3.狭义的学习

•狭义的学习主要指学校里由教师引导学生所发生的学

习。这种学习有如下特点：

•（1）它是一种有目的、有计划、有组织的学习，一般在教

师的指导下，在规定的时间内，按要求进行的，强调过程

的目的性、有效性和高效率。

•（2）它是以掌握间接经验为主要任务的，能在较短的时间

内接受人类社会的历史经验；与此同时学校也组织学生参

加直接的实践活动，取得一定的直接经验。

•（3）学生在学习过程中所发生的心理和行为上的变化，可

归结为认知的、情感的和动作的三个方面。

•狭义的学习是指学生在教育活动中通过经验引起的、符合

教育目标的行为或心理上的相对持久变化的过程。

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•*4有关学习的不同定义

•索普（Thorpe,1963）：学习是通过由经验产生的

个体行为的适应性变化而表现出来的过程。

•金布尔（Kimble,1961）：学习是由强化练习引起

的有关行为潜能的持久性变化。

•加涅（Gagne,1965）：学习是人的倾向和能力变

化，这种变化能够保持而不能单纯归因于生长过程。

•威克洛克（Wittrock,1977）：学习是描述那种与经

验变化过程有关的一种术语。它是在理解、态度、

知识、信息、能力以及经验技能方面学到相对恒定

变化的一种过程。

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•温菲尔德（Wingfield,1979）：学习是由练习和经

验引起的行为和知识的较持久的变化。

•鲍尔和希尔加德（Bower,Hilgard,1981）：学习

是指一个主体在某种规定情境中的重复经验引起

的，对那个情境的行为或行为潜能的变化。

•潘菽（1980）：学习是人及动物在生活过程中获

得个体的行为经验的过程。

•张春兴（1994）：学习是因经验而使个体行为或

行为潜能产生改变且维持良久的过程。

•陈琦（1997）：学习是由于经验引起的行为和思

维的比较持久的变化。

•皮连生（1997）：学习是机体通过与环境相互作

用导致能力和倾向相对稳定变化的过程。

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二、学习的哲学研究

•1.孔子的学习观点：

•（1）“性习论”。这里的“性”指人性，“习’’

指学习。性习论主张人性是可以改变的，而变化

的原因主要来自后天的学习。

•（2）“学知论”。学知论主张人的知识不是与生

俱来的，而是从后天学习中得到的。孔子说：

“生而知之者，上也；学而知之者，