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采取有效教学反思推进学科教学的研究

研究报告

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采取有效教学反思推进学科教学的研究

一、课题研究的背景与意义

自20世纪80年代以来，欧美各国兴起了一股“教学反思”的思潮，提

倡以教学反思促进教师由传统的经验型向研究型发展。随后各国对教学反思

问题的研究越来越多，许多相关研究表明教学反思对教师的专业发展和教学

水平的提高确实起到了积极的作用。我们认为教师素质的提高，可以通过

教师建立自己的教学理论，总结他们教学的知识、技巧和经验来实现，即通

过有效教学反思来有效促进各学科教师专业的快速发展。

我校是一所历史悠久，文化底蕴深厚的百年名校，也是充满朝气、充满

阳光的窗口学校，但学校一些有经验的教师墨守成规，满足于获得经验而不

对经验进行深入思考，即使再具有20年的教学经验，也只是一年工作的20

次重复。只有善于从经验反思中吸取教益，才能有改进。因此，采取有效教

学反思对教师改进自己的工作有独特作用，也是教师获得专业发展的必要条

件。

采取有效教学反思是各学科教师从教学实践中发现问题、解决问题并逐

步走向科研的一条自我成长之路。通过“实践——反思——调整——再实践”

的教学反思，促使各学科教师尽快转变教学理念，不断积累教学经验，丰富

和完善自己的教学实践，从而为其快速成长为专家型教师奠定坚实的基础。

因此，本课题研究对提升各学科教师的整体素质和专业水平具有实践意义。

同时本课题模式的建构对于丰富教师教育理论和教育科学的发展也具有重要

的理论意义。

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二、课题研究的理论依据

随着国内新课程改革和素质教育的全面实施，对“教学反思”的研究被

越来越多的学校和教师所重视，且大有流行趋势。

相关理论认为，所谓教师专业发展，最重要的并不是掌握多少外在的教

育教学理论，获取了多少教育教学方法技术，而在于通过这种或那种形式的

“反思”，促使各学科教师对于自己、自己的专业活动直到相关的物、事有

更为深入的“理解”，发现其中的意义，以形成自己的“内隐理论”或“个

人化理论”，促成“反思性实践”的发展。

1、新课程改革纲要的理论依据：《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导

学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获

取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而主动参

与、自主探索、合作交流等都离不开进行反思性教学。《纲要》和各学科《课

程标准》为反思性教学课题研究提供了政策法规依据。

2、国内外反思性教学的基本理论是本课题研究的理论依据：美国当代教

育家、哲学家唐纳德在他广为引用的著作《反思性实践者》中,提出了反思实

践和反思实践者的思想，将反思分为“对行动的反思”和“在行动中反思”

两种类型。以及华东师范大学熊川武的《反思性教学》和美国作家写的《批

判反思型教师ＡＢＣ》等这些是指导我们进行课题研究的理论基础。

三、课题的界定（或课题的研究对象与核心概念）

教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结

经验教训，进一步提高教育教学水平。

所谓“有效”，只要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具

体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一

指标。

有效教学反思具有实践性、主体性和创新性。实践性是指教师职业成长

是通过教学反思在教学实践中完成的；主体性是指教学方式、教学理念等是