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迭代式项目教学法在Scratch程序单元教学中的运用策

略探索

关键词：工程教学;迭代式;Scratch程序设计

随着教学研究的深入，小学信息技术课堂教学发生了很大变化。引入

Scratch程序设计课程以来，浮现了较为明显的模式化倾向。在单一、固

化的教学模式的摆布下，局部教师依旧采用已有的教学模式进行教学，课

堂失去了灵动与生气，在一个个光鲜明丽的作品暗地里，使学生思维的固化，

因此，基于学生为本的理念，基于课堂教学，构建更为丰富、立体、可行

性的教学模式是如今小學信息技术教学研究的新课题。

一、基于现状，从固化思维向深度学习延伸

Scratch是一款由麻省理工大学开辟的适合8~14岁儿童编程的软件，

对于四年级的学生来说有很大的乐趣。在当前的教育环境下，通常教师采

用情境教学法、任务驱动法来进行课程设计，往往会浮现以下问题：

一是单项活动局限化。Scratch程序单元的每一课都是环绕一个话题

展开的，脚本搭建是整个单元的核心，但不同学生对同一活动主题的理解

有一定的差异，设计的作品相对局限，存在思维定式，难以创新的问题。

二是程序开辟封闭化。Scratch作为一款程序设计的入门软件，以其

独特的积木式、趣味性吸引着学生，但从程序角度来看，完成一个作品需

要经历设计、开辟、测试、改良的过程，采用上述两种情境教学的方式往

往完成一系列工作的都是同一人，可能产生设计不理想、不全面、不合理

等问题。

鉴于以上两种可能浮现的问题，在Scratch程序单元教学过程中，要

以程序设计软件开辟的思维来审视教学实践环节，遵循软件设计工作的系

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统性，在教学过程中，尽量以连续性的教学体系结构，充分匡助学生运用

所学知识。

迭代式工程教学法是将迭代式开辟引入工程式教学，是以学生为主体，

关注工程内容，将工程内容分解到每一次迭代中，以渐进的方式在不断稳

固所学知识的根抵和根本技巧的过程中，根据工程演化过程，适时参加新

的知识与方法，使课程教学目标在迭代中逐步实现。

简单地说，就是把一个大的工程，划分成假设干个小的工程，有步骤

地去完成。在由简到繁的迭代开辟中，作品由最初的雏形经过一系列的迭

代演化，由局部到完整，由弱到强，最后完整强大。学生不仅学习到了课

程知识，设计出了完整的Scratch作品，同时激发了学生进一步学习的热

情，使其分阶段、有方案、主动地进行开辟设计，锻炼了学生在实际中发

现问题、解决问题的能力，有助于培养学生的计算思维，实现从课堂到生

活的无缝对接。

【课例解读】以苏科版小学信息技术五年级第7课《穿越迷宫》为例，

要求学生绘制迷宫，掌握多种控制角色的方法，运用多类侦测与判断控件

创作游戏。

【传统教学反应】

1.本课预设普通为2到3课时，非首课时时，学生会有作品丧失、根

底不一致的问题存在。

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2.学生作品受教师教学情境影响，普通为统一的情境作品，如假设情

境不一致，在后续问题讲解过程中学生较难理解知识点，从而增加教师工

作量。

3.学生制作的迷宫主要会存在迷宫图绘制不够精美、角色运动随意、

游戏简单等问题。

采用迭代式工程教学法融入教学，调整教学内容并改善授课模式，关

注如下问题：

〔1〕什么是迷宫游戏？

〔2〕迷宫游戏的要素有哪些？

〔3〕迷宫游戏的主题思想是什么？