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浅析教育行动研究论文(2)

浅析教育行动研究论文篇二

《教育行动研究对外语教学的启示》

作者简介：徐可欣，女，广西平果人，广西师范大学外国语学院

英语课程与教学论专业硕士研究生。

摘要：教育行动研究是近年来国外教育界探究和实践的一种教学

理论和研究方法。行动研究是教师主导的课堂研究方法，教师对课堂

上的种种现象提出疑问，进行观察与反思，定期分析、总结出规律性

的认识与理论，从而指导教学。因此，将这种研究方法应用于我国的

外语教学与研究具有重要的意义。

关键词：教育行动研究;外语教学

行动研究是对教学实际中出现的问题，进行一定的干预或采取某

一“行动”，然后观察其效果，以解决实际面临的问题。美国学者

Mckernan(1987)在《课程行动研究手册》中给行动研究下了这样的定

义：“行动研究是一种运用科学方法解决课程问题的系统的自我反省

探究;参与者是这种批判性反省探究过程和反省探究结果的主人。”(李

静纯，2000)

这里所说的“主人”以及他们的自我反省活动，显然是侧重于教

师讲的。即教师从自身做起，从课堂教学入手，研究和探求如何改进

教学，全面提高教育教学质量，从而实现教育理论和教育实践相结合。

1.教育行动研究的界定

在教育领域和课程改革领域中，首先提倡应用行动研究来解决教

师面临的各种问题的是美国哥伦比亚大学师范学院的院长考瑞

(S.M.Corry，1953)和课程专家塔巴(H.Taba，1957)。(高文：1998)

随着应用的深入和推广，行动研究很快引起了教育界的重视，也被较

好地应用于社会性研究和教师研究。

因行动研究的社会性及在多领域内广泛应用的特征，专家们从不

同的角度，不同的视角，根据研究的侧重点的不同，对行动研究的界

定也有所不同。但是，在教育领域内特别是在课程教学改革方面，各

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国专家教师引用最多的是埃里奥特、凯米斯、麦克纳等人对行动研究

下的定义：行动研究是旨在提高具体社会情景中的行动质量，对该社

会情景所作的研究(Elliott，1981);或是“由社会情景(包括教育情境)的

参与者，为提高对自己所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深

对实践活动及其依赖的背景的理解，进行反省研究”，再者，“行动

研究可以由个人完成，但是，由行动者(当事人)与‘局外人’(如参与

行动的同事、研究人员、督学、师范教育工作者以及校长、家长、学

生)合作进行的行动研究最具理性的力量”(Kemmis，1985：35);为能

在课程教学改革中很好地应用行动研究，使行动研究承载更多的教育

特性，教育行动研究被理解为“是一种运用科学方法解决课程问题和

系统性的自我反省研究;参与者是这种批判性反省探究过程和反省探究

结果的主人”(Mckernan，1987)。(高文：1998)

在我国王蔷教授综合国内外学者对行动研究的阐述，将其定义归

纳为：“1.行动研究是一种系统的反思性的探究活动;2.它由教师针对

自己教学中的问题直接参与并开展调查研究;3.行动研究需要一系列的

步骤来完成;4.其目的是不断改进自己的教学，使教学达到最佳效果，

同时提高对教学过程的理解和认识”。(王蔷：2002)这种研究是由一

位教师或数位教师合作，把他们自己的教师当作实验室，目标是为了

改进教学实践。这种研究可以小到对个体问题的探讨，大到对几个教

师教学的比较。教师可以对课堂测验、标准考试和课堂观察得到的数