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教材解读理论与实践

(第三讲)

主讲：徐俊

二〇一二年三月十六日

教育学博士

中学高级教师

全国中小学整体改革专业委员会学术委员

浙江省学科高端教师

温州市百名领军教师

温州市教坛新秀

鹿城区藤桥镇中心小学书记、副校长

010203备课：为什么？备什么？备课三项重点工作典型教案分析二、备课与“教材解读”

“为什么”和“备什么”

“为什么”之三层意思：01备课之所“为”（去声）者，一曰为课，成竹在胸；二曰为生，教书育人；三曰为己，立己达人。02

“备什么”之三层意思：01备课之所“为”（阳平）者，一备教材；二备教学；三备操练。02《伯牙绝弦》互动教学03

知音共饮醉当歌。世乏知音空抚琴。二句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。欲取鸣琴弹，恨不知音赏。

知音共饮醉当歌。世乏知音空抚琴。欲取鸣琴弹，恨不知音赏。二句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。

琴古琴瑶琴七弦琴弦凤尾

上记号的地方读懂了多少。借着注释默读第一次，大致读懂课文意思，把不懂得地方圈通顺；再默读一次，看看刚才做出来；然后放声读两次，争取读

01020304050607

伯牙绝弦

伯牙绝弦摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹！春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。

CBA教材解读教学目标教学流程（二）备课三项重点工作

1.教材解读读教材，整体把握。一节课极为重要的是经常注意到：05同课程的教学、思想教育任务相联系；从总体上全局上了解全套教材的性质、内容、编排意图、训练线索及体例，做到对每册教材的教学任务胸中有数，从而居高临下，进退自如。在教学科目体系中占有什么样的地位；教学目的是什么。06

精读教材，深刻领会。在通览教材的基础上对一篇或一节的教学内容进行认真细致的钻研。价值分析A、教材原生价值；B、教材教学价值内容解读A.解读内容本身；B.教师二度解读

回归现实，寻求认知起点。01价值分享，找准思维起点。02浸润人文，把握情感起点。03了解学生04

学生案例分析整体把握精读教材了解学生问题举例对策效果

2.教学目标

01是从教师出发还是从学生出发？是立足教材内容的学习还是立足能力发展？是否具有可操作性、可观测性和可检性？02教学目标的定位

010203确定课时的主要教学内容具体实施的主要过程方法反映学生的主要达到层次教学目标的作用（方法论意义上）

010204教材；学生的知识经验和认知特点。课程标准；设置教学目标的依据

目标要求不能超越课程标准；01目标要求不能低于课标的最低要求；要符合学生的学习实际(知识经验、认知特点)。02设置教学目标要恰当

1在教学目标陈述时．很少忽视知识目标，但容易遗忘过程、方法、态度及兴趣等方面的目标。不全面。2教学目标是教与学双方合作实现的共同目标。对教师来说是教的目标。对学生来说则是学习目标，它表现为教师教学活动所引起的学生终结行为的变化。或者说它着眼于教而落脚于学。由于行为变化的主体是学生，所以数学教学目标陈述中的主语应是学生。主体错位。课堂教学目标陈述中存在的问题

教学目标的可行性是指教学目标的设计要考虑到其实现的各种可行性，要考虑制约目标的各种条件。这样才能保证教学目标的。如……就是不可行的。非可行性。合理性是指教学目标应当适合学生的年龄水平及知识经验。教学目标不合理产生的主要原因是：教师在制定目标时，没有考虑到学生的实际情况，没有考虑如何去落实教学目标，而是形式地书写出几个条款加以应对。非合理性。

(过程与方法)在……过程中，经历……，感知(体会、领悟)…思想方法，……(情感态度价值观)在……过程中，体验……，树立……(养成………习惯)(知识与技能)在……过程中，知道……，理解……，掌握……01不能把培养语文素养等作为一节课的教学目标。因为学生学科素养和学习能力是一个渐进的过程，也是一个逐步渗透的过程，学生不可能通过一节课就掌握了。三维目标表述不要贴标签。注意：02教学目标的表述

A掌握……(知识、能力等…)教学重点(由教材本身而定)B由学生的认知特点、学科的特性而定教学难点

第一单元备课第一版块教学目标1.朗读课文。借助注释和古文的音韵节奏，大致读懂意思，并初步尝试背诵。大声朗读课文《匆匆》、《桃花心木》、《顶碗少年》、《手指》等，在读中了解课文内容，大致感受文章与情绪，发现可供欣赏、借鉴、积累的语句、段，为下一板块学习做好准备。2.自学生字，词语，在学生之间合作式交流互动中，选择积累一些词语，抄写一遍生字，并记、写、默难写部分难点字词。第二版块教学目标1.借助学习提示和课后题，通过默读、浏览、圈划等阅读形式，学习自主概括文章主要内容，并在不通课文比较的基础上，梳理出不同的概括方法。2.通过抓要点写主要内容,朗