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数学教学设计导论唐恒钧E-mail:QQ:6422966（676130）

一支粉笔，一张嘴随手一样物件，课便滔滔而来“某某老师很厉害，他可以不用备课而随时上课。”希尔伯特在哥廷根大学任教时，课上即兴提出一些新的数学问题，并立即着手解决。其老师富克斯也有同样的教学风格。以学术研究的方式备课。战场上，不打不备之战！课堂上，不上不备之课。教学设计是传统备课、写教案的一种现代发展，是教师的基本功之一。大卫·希尔伯特（1862-1943）

课程学习特点与要求教学设计课程学习的特点：实践性与参与性创造性与多样性学习要求：参与式学习：积极参与讨论，认真完成作业；研讨式学习：善于发现问题，积极提出问题与观点。考试：闭卷完成一份教学设计

一、数学教学设计的基本概念教学设计，是教师为达到教学目标而对课堂教学的过程与行为所进行的系统规划。数学课堂教学设计是根据一般教育心理学理论，特别是数学教育理论的基本观点和主张，依据课程目标要求，运用系统科学方法，对教学中的要素进行分析，从而确定教学目标，设计解决数学教学问题的教学活动模式与工作流程，提出教学策略方案和评价办法，并最终形成设计方案的过程。

数学教学设计的核心问题怎么教？解决教学目标（为什么教）、教学任务等问题。达到什么效果？解决如何评价的问题。教什么？解决教学策略、过程等问题。010203040506

你会思考哪些问题？都是怎么思考的？

教学设计的过程模式

教学设计的过程模式010203教学设计前期分析阶段教学设计的策略选择与设计阶段教学设计结果评价阶段

（一）教学设计的前期分析01学习任务分析02学情分析03阐明教学目标与重难点

学习任务分析是指在教学活动之前预先对课程目标中规定的、需要学习者习得的知识、技能、态度及其层次关系所进行的分析。分析学习任务的类型、功能；确定学习任务的结构、范围和深度，这与“学什么”、“教什么”有关；揭示学习任务中各项知识、技能之间的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，这与“如何学”、“如何教”有关。

1、钻研课程标准，分析教材内容以课标为准绳，以教材为线索，对教材进行二次开发。具体步骤：在课程标准的指导下，分析教材内容，从整体上把握课程的基本结构，理清教材中数学知识体系及体现的数学思想方法。具体分析教学内容在单元、学期及学段教材中的地位、作用和意义及特点明确教材编写思路、知识结构特点以及相互关系；确定数学学习的重点、难点，为建立教学目标奠定基础。

小数乘整数是人教版小学数学五年级上册第一单元的一节教学内容。本课内容是建立在整数乘法的意义和计算方法，小数的性质，小数的加法等知识的基础上。并将为后面继续学习小数乘法、除法和混合运算等内容奠定基础。教材首先以买风筝的情境引入课题，符合学生的认知发展水平和知识经验，充分说明数学源于生活。教材之后呈现了多种算法，这反映了两种理念：一是强调以学生的已有经验为基础，学生在解决买风筝这一现实问题中可能会有多种计算方法，如连加，如元和角分开计算，也有可能把问题转化为整数相乘的问题，后者也是最容易过渡到新课内容的算法，因此又通过一幅图反映这一算法与新算法间的关系；二是为了充分体现了算法多样化的课程理念。在这一活动中，学生在解决问题的过程中经历了初步感知算理和理解算理的过程，培养了了学生观察、比较、归纳等能力。教材在最后又安排了一个练习以巩固新知。0102《小数乘整数》的内容分析

旋转属于“图形与几何”领域的视图部分，这一课对于发展学生的空间观念具有重要的作用。01教材首先通过两个生活化的例子说明旋转的三个要素：旋转点、方向、角度，体现了具体化的数学思想。这两个生活化的例子又有区别，从旋转的几何图形看，由时针（线）的旋转到风车（多个三角形）的旋转，体现了由简入难的思想；从旋转的方向看，例1为顺时针旋转，例2为逆时针旋转，体现了分类思想。随后，教材又通过画图的动手操作形式，教学生画旋转后的图形。02《旋转》的内容分析

描绘任务蓝图

学生的初始能力对学生先决知识和技能的分析——教学起点对学生学习态度的分析。学生在学习“有理数”前的初始能力分析学生在小学已学过关于数和数的运算，已具有非负有理数及其运算知识；学生每天在生活中都会接触到大量具有相反意义的量（温度升降、收入支出、向东向西），有充实的生活经验基础。

2、学生学习数学的心理特点分析皮亚杰认知发展阶段理论：（1）感知运动阶段（出生至二岁）：个体靠感觉与动作认识世界；（2）前运算阶段（二至七岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；（3）具体运算阶段（七至十一二岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算；（4）形式运算阶段（十一二至十四五岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，