符号化思想在小学数学教学中的作用及渗透研究 .pdfVIP

符号化思想在小学数学教学中的作用及渗透研究--第1页

符号化思想在小学数学教学中的作用及渗

透研究

一、符号化思想的研究意义

（一）教学现状分析：

数学发展到今天，已成为一个符号化的世界。符号就是

数学存在的具体化身。英国著名数学家罗素说过：“什么是

数学？数学就是符号加逻辑。”数学离不开符号，数学处处

要用到符号。面对一个普通的数学公式:S=πr2，任何具有

小学文化程度的人，无论他来自地球的哪一方都知道它表示

的意思。数学的符号化语言能够不分国家和种族到处通用。

尽管我们数学老师每天都在和符号打交道，但能理解化

符号思想的并不多；能有意识地培养学生运用符号去研究对

象的更是微乎其微；也许有的老师在给学生解题时，经常运

用符号进行了推理，但并没有意识到这是一种应该有意识的

培养学生逐步学会运用来解决问题的一种思维方式——符

号化思想，只是为了数学内容的学习需要强加给学生的一种

方法，认为是完成了任务，没有把符号化思想的教学渗透于

数学教学的始终。而对于小学生来说，从他们记事起就开始

接触数学符号了，比如小时候玩的积木里就有了三角形、长

方形、正方形、平行四边形等图形符号；家长的启蒙教育大

1/13

符号化思想在小学数学教学中的作用及渗透研究--第1页

符号化思想在小学数学教学中的作用及渗透研究--第2页

多从认识1、2、3等数字符号开始；进入幼儿园后又接触了

更多的数学符号，比如运算符号“+”“-”、关系符号“=”

等。这些数学符号经常被学生说在口头，用在笔端。但是，

学生们并不会将其上升到“符号”的意义。久而久之，数学

符号的抽象、数学概念的枯燥就会让部分孩子对数学望而却

步。如何能让学生意识到这些符号的奥妙、喜欢这些符号并

且有意识地运用符号，提高学生思维的简洁性、敏捷性和逻

辑性，同时培养学生思维的高度概括性，在数学的符号王国

中畅游，是摆在我们数学教师面前的一个迫在眉睫的任务，

因此我们希望通过对符号化思想的研究，让学生感受到符号

的魅力，像喜欢听故事一样喜欢上我们的数学课。最终达到

提升学生的数学素养和思维能力的目的！

（二）符号化思想的发展及国内外研究现状

使用符号是数学史上的一件大事。代数就是由于引用了

较好的符号系统才发展成一门学科。16世纪以前，代数的书

写方式基本上都是式的，只不过用了一些特殊的编写和数字

符号。古希腊学者丢番图（约248-330）曾经用字母表示未

知数和一些运算，成为符号代数的先驱。法国数学家韦达

（1540-1603）从丢番图那里继承了使用字母的思想。作为

文艺复兴运动的推动者，他第一次系统地用符号取代过去的

缩写，用字母表示已知数、未知数及其运算，确立了符号代

数的原理和方法，使代数形成国际通用的符号体系。由于韦

2/13

符号化思想在小学数学教学中的作用及渗透研究--第2页

符号化思想在小学数学教学中的作用及渗透研究--第3页

达在确立符号代数学上的功绩，而被西方誉为“代数学之父”。

对韦达使用字母作了改进的是笛卡尔（1596￣1650）。

他用字母表中前面的一些字母表示已知数，用后面的字母表

示未知数。莱伯尼兹（1646￣1716）对各种符号进行了长期

的研究。创造了许多符号。英语医生雷科德最先引入了